結論

本節擬就文獻探討結果、調查研究發現，並依研究目的，歸納出 本研究之結論如下：

壹、台北市高級中等學校資料處理科教師自我效大致良好

整體而言，中等學校資料處理科在教師自我效能總量表的每題得分平 均數為 3.9，在五點量表中，換算成百分制，相當於 79.08 分（3.9/5*100），

得分的程度屬於中上。針對各項度進行分析如下：

一、在教學執行方面：教師使用廣播系統協助教學表現良好，能隨時注 意學生的學習情況，但若電腦設備不佳時，則會降低教師的教學成 效。

二、在學習評量方面：教師對於學生評量結果能給予適度讚美與激勵，

但卻無法有效使用多元評量。

三、在班級管理方面：教師最能掌握教室的秩序，但對於班級經營的技

巧上就有待加強。

四、在親師溝通方面：教師不知如何有效的與家長進行溝通，也無法使 用不同的方式來增進溝通。

五、在教學革新方面：教師自覺有專業的能力去參與教育實驗計畫，但 卻對於教學革新的推動缺乏信心。

六、在環境轉化方面：教師認同努力教學能助長良好的學校風氣，但對 於學生的家庭，卻認為無法以努力來加以導正。

在教學執行、學習評量與班級管理上。說明普遍的資料處理科教師，

自認對於教導學生的能力沒有問題，且有信心。而在親師溝通、教學革新 與環境轉化上，資料處理科教師對於教育能否改變學生家庭較不具信心，

且對於教學革新的推動缺乏信心。因此，應以教師生涯發展為前提，有系 統地規劃相關的教育專業之在職進修課程，尤其應增強其親師溝通技巧。

貳、不同個人背景變項中，僅婚姻狀況、 最高學歷與任教年資在教師自 我效能分向度上有顯著差異。不同學校背景變項中，僅學校規模在教 師自我效能上有顯著差異

在資料處理科教師中，己婚、研究所學歷、服務年資較久及學校規模 在 61 班以上者，對於教育能否改變學生的看法抱持較為肯定的態度，同 時對於教育的共同理念也較能支持，相較於未婚、大學學歷、服務年資短 及學校規模在 41-60 班者。

參、影響資料處理科教師之教師自我效能的因素 一、資料處理科教師之教師自我效能為多向度。

本研究問卷調查結果發現資料處理科教師教師自我效能為一多向 度，而在訪談結果中發現教師自我效能與教學執行、班級經營、學習 評量、學生輔導、教師自我調適、親師溝通、環境轉化等變項相關，

因此訪談結果中也顯示資料處理科教師教師自我效能為多向度構面，

因此在構面上的結果二者是相同的。

二、在個人經驗方面，「班級經營」、「教學執行」、「學習評量」、「教師 自我調適」對教師自我效能的影響最大

在本研究中，影響教師自我效能之個人經驗因素方面，班級經營 被視為最主要的影響因素，佔整體 23%，其中班級經營包含班級秩序 維持、導正學生偏差觀念、班級常規處理、班級氣氛經營與師生關係 的維繫等能力。其次是教學執行，佔整體 19%，其中教學執行包含教 材講解的能力、教材掌握與瞭解、運用資訊技術輔助教學、新教材設 計、進行補救教學、建立學生學習動機等能力。再者是學習評量與教 師自我調適，皆佔 15%。

三、「親師溝通」與「環境轉化」會影響教師在「教學執行」與「班級 經營」的成效

對 Bandura 而言，效能預期是能力與行為的判斷；結果預期是行 為與結果的判斷。效能預期與結果預期兩者均包含於自我效能內。效 能預期與結果預期的差異主要是來自於個人主觀判斷的焦點（林三 維，民 94）。在分析訪談中的第二、三題結果發現，資料處理科教師 之教師自我效能內含了親師溝通、環境轉化、教學執行、班級經營等 構面。即說明教師在解決親師溝通與處理外在環境對學生影響的行為 能力，會影響教師在教學執行與班級經營上的成效。

四、「學校組織文化」、「工作壓力」、「學生素質」、「教師本身的身心狀 況與工作滿意度」、「教師自我心態/要求的調整」等內外因素皆會 影響教師自我效能

在外在因素方面，「學校組織文化」、「工作壓力」、「學生素質」會 影響教師對自己教導學生能力的信念，因此教師自我效能與此三項因 素是習習相關的。在內在因素方面，教師自我效能是教師對其能有效

地完成教學工作、實現教育目標的一種能力的知覺與信念，反應的是 對工作成效、教師自我效能與生活滿意度的相關。也就是說，教師自 我效能感與教師工作滿意度存在互相影響的關係。另外，由於學生的 學習動機低落、無學習習慣，教師不易在短時間內就出教學成效，容 易影響教師對教學的信心，是故教師要能對自已做適度的心理調適，

同時為了提昇教學成效，也須隨時充實專業知能，所以自我調適和要 求其實也是資料處理科教育教師須具有之能力之一。