教師自我效能相關研究與發現

Showers

（1980）

＆ Silvern

＆Brogdon

（1985）

表 2-3-1 國外教師自我效能相關研究 （續）

Grafton

（1987）

Dempsey＆

Bassler &

Brissie

（1987）

Cavers

（1988）

Guskey

（1981）

Lofgreen

（1988）

self-renewal program）

有助於教師自我效能 的提昇。

2.研習會的情境與教師 自我效能有關。

Rhodes

（1988）

研究者

Franklin

（1989）

Woolfolk&

Rosoff &

Hoy

Watson

（1991）

Saraban

（1995）

二、國內部分

表 2-3-2 國內教師自我效能相關研究 （續）

表 2-3-2 國內教師自我效能相關研究 （續）

由以上有關教師自我效能的研究中，可得知在研究方法上係以調查研 究法為主；在研究工具上，多以自編或改編之教師自我效能量表與相關問 卷為主。在研究向度上亦因研究者對於教師自我效能定義觀點不同，採取 不同的向度，以致研究結果有紛歧。研究主題包括教師自我效能相關因 素、學校組織、組織行為、學區特徵、自我概念、教師專業承諾、教師領 域感、疏離感、管理學生信念、教師效能信念與學生學業成就、校長領導 型式、家長參與....等，多數研究皆以相關因素來討論如何能有效提昇教師 自我效能，以讓教師自我效能相關研究達到最大效益。

貳、教師自我效能相關實證研究

國內外對於不同背景變項與教師自我效能的研究，有性別、年齡、服 務年資、婚姻狀況、擔任職務、學校規模與學校屬性，這些變項對於教師 自我效能感影響深遠，茲將分述如下：

一、性別與教師自我效能

國外研究有關性別與教師效能的關係，Ashton 與 Webb（1986）指 出男教師高於女教師，Grafton（1987）女性教師的自我效能感是影響其 使用問題解決策略的重要因素。Franklin（1989）女教師之自我效能高於 男教師。在國內研究（周新富，民 80；王湘栗，民 86；張俊紳，民 86；

劉月娥，民 89）皆發現女教師顯著高於男教師。而研究顯示男教師顯著 高於女教師的有：（劉威德，民 82；顏銘志，民 85；李幸，民 90；簡佳 珍，民 91；潘義祥，民 92；翁子雯，民 95；林三維，民 94）。男女教師 無顯著差異的有：（孫志麟，民 80；王受榮，民 81；李俊湖，民 81；陳 木金，民 86；郭明德，民 88；朱陳翰思，民 91；簡玉琴，民 91；洪嘉 鴻，民 92）。

二、年齡與教師自我效能

在國外研究方面，Cavers（1988）指出年齡與教師自我效能無關。

在國內研究方面(孫志麟，民 80；洪嘉鴻，民 92；鄭及宏，民 92、洪嘉 鴻，民 92）指出教師教學自我效能在年齡有顯著差異。李幸(民 90)則進 一步指出 46 歲以上的國中教師在自我效能的知覺上得分較高。

三、婚姻狀況與教師自我效能

鄭及宏（民 92）指出不同婚姻狀況教師自我效能」及各層面上差異 達顯著水準。鍾佳穎（民 92）、陳政偉（民 92）則進一步指出男性已婚 之教師其教師效能信念較高。

四、學歷與教師自我效能

孫志麟（民 80）、洪嘉鴻（民 92）研究發現學歷在教師自我效能感 之知覺沒有顯著差異；李幸（民 90）、簡玉琴（民 90）、鄭及宏（民 92）、 鍾佳伶（民 94）、翁子雯（民 94）、林三維（民 94）則發現學歷在教師 自我效能感上有顯著差異，且學歷越高，其教師自我效能感越高。

五、教師任教年資與教師自我效能

多數研究顯示教師任教年資與教師自我效能感是隨年紀增長而提高

（王受榮，民 81；孫志麟，民 80；陳木金，民 86；簡玉琴，民 90；簡 佳珍，民 91；鄭及宏，民 92；潘義祥，民 92；洪嘉鴻，民 92），也就是 說，服務年資越長，教師自我效能感越高。而（郭明德，民 88；張碧娟，

民 87）的研究則顯示年資和教師效能無顯著相關。

六、擔任職務與教師自我效能

研究發現擔任不同職務而有顯著差異的有：(孫志麟，民 80；李俊 湖，民 81；劉威德，民 82；陳木金，民 86；朱陳翰思，民 91；簡佳珍，

民 91；鄭及宏，民 92、陳政偉，民 92、洪嘉鴻，民 92）。而研究發現無 顯著差異的有：(王受榮，民 80；王湘栗，民 86；劉月娥，民 89；簡玉 琴，民 90）。

七、學校屬性與教師教學效能

在國內研究中，李俊儀（民 91）、林美惠（民 93）研究指出公立、

私立教師在教學效能所有層面皆有顯著差異。而在其它研究中因太多數

表 2-3-3 國內有關教師自我效能研究之訪談大綱（續）

表 2-3-3 國內有關教師自我效能研究之訪談大綱（續）

教師自我效能的資訊來源均屬於 Bandura 所提出四項資訊來源中的

「個人成功經驗」，亦即教師會因為過去教學情境中的成功或失敗經驗影 響到自我效能的判斷（李欣慧，民 94）。因此參考表 2-2-3 的相關研究後，

本研究以「在和學生互動方面，最容易讓我感動的事情是？」、「可否談談 您在教學的過程中，特別成功或失敗的經驗？而那些失敗的經驗後來是如 何克服？」這二題問題來了解過去的經驗對教師自我效能的影響。另外，

在心理和教育領域裡，教師效能最早是 RAND 機構根據 Rotter 的社會學 習理論所發展之兩題測量教師效能的題目（Armor, Conry-Oseguera, Cox, King, McDonnell ,Pascal Paul, & Zellman, 1976）。第一題的內容是「當學生 表現低落時，教師通常無法使學生有很大的改變，因為學生的家庭環境對 學生的動機與行為影響很大。」第二題的內容是「只要我（教師）全力以 赴，我相信我可以教導那些對學業最感困難、最沒有學習動機的學生」（李 惠芬,民 91），因此本研究也利用這二題目來瞭解教師們對於其教學結果與 教學能力的判斷，以了解其潛在的教師自我效能。最後本研究再依據問卷 調查之研究結果，針對需要補充說明部份設計其它的訪談問題（詳見附錄 四），以期獲得更深入的結果，以彌補量化研究之不足。