教師自我效能的理論

自我效能理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個重 要議題。教師自我效能的概念乃源自 Bandura（ 1977）的自我效能理論，

依據 Bandura 的觀點，自我效能乃是個人對本身執行某一事物能力的效能 預期。在教育的歷程中，教師是影響學童的重要他人，其言行對學生而言 具有深遠的影響作用。然而在影響受教者之前，首先教師要對己身的能力 有所深刻且理性的知覺，對自己的能力要有信心。對自己教學能力有信心 的教師才能全心全力投入教學，如此也將使學生獲得有效的學習（孫志 麟，民 80）。因此，本研究除了探討教師自我效能之相關概念，並論述高 低自我效教師的差異，以省思教師何為成功專業表現之信念。

壹、教師自我效能的名詞定義

效能（efficacy）是指個體知覺與判斷自己的能力，這種自我評價的效 能會影響其動機、決擇與面對困難時所願意付出的努力和堅持（何郁玲，

民 88）。自我效能、個人效能（personal efficacy）或效能預期（efficacy expectation）術語不同涵義相同（陳清溪，民 89）。是指個人能否達成某項 工作目標之自我判斷，決定自我工作動機的高低，努力的多寡、毅力的強 弱。而教師自我效能，指的是教師對自己能夠完成教學責任的信念。其意 義為教師對自己成就某一種教學行為的能力評估。這是一種內心的認知、

控制意識或能力信念，不是外在的真實表現（孫志麟，民 84）。

教師自我效能（teacher’s self-efficacy）各研究者對其內涵的見解雖有所異，

但均認同教師自我效能為教師的一種知覺或信念。所以本研究整理過文獻 後，針對教師自我效能的相關同義詞整理如表 2-2-1

表 2-2-1 教師自我效能的相關同義詞

名詞 研究者（時間）

教師自我效能 孫志麟（民 80）；毛國楠（民 84）；許芳懿（民 86）

陳馨蘭（民 87）；廖吳勇（民 87）；洪靖惠（民 88）

張世慧（民 88）；郭明德（民 88）；洪瑞峰（民 89）

簡玉琴（民 91）；吳志柔（民 93）；鍾佳伶（民 94）

教師自我效能信念 黃順利（民 89）

教師自我效能感 江秋玫（民 86）；周惠民（民 88）；魏方亭（民 90）

教師效能信念 周新富（民 80）；張俊紳（民 86）

教師效能感 王受榮（民 81）；徐昊杲（民 85）；王相栗（民 86）

李彗碧（民 86）；馮莉雅（民 86）；何郁玲（民 88）

洪瑞峰（民 89）；吳壁如（民 89）；王怡琦（民 90）

張志鵬（民 90）；林漢政（民 92）

教師教學效能感 俞國良、辛濤、申繼亮（民 84）

教師教學效能 鄭詩釧（民 87）；吳美蘭（民 88）

教師教學信念 林進材（民 88）

教師效能 謝文英（民 81）；楊淑萍（民 83）；顏銘志（民 85）

林麗美（民 86）；郭萱之（民 86）；柯志恩（民 88）

邱柏翔（民 90）；施信華（民 90）；李莉莉（民 91）

教學自我效能 劉烕德（民 83）；陳美言（民 87）；陳清溪（民 89）

教學效能 李俊湖（民 81）

資料來源：修改自邱詩娟（民 94）。

孫志麟（民 92）指出教師自我效能是以「教學」特殊情境所形成的概 念，且強調教師本身對完成某種教學行為的一種能力判斷。因此，有關教 師自效能的測量，必須以教學工作分析為前提。教師自我效能屬於一種認 知機制，為控制意識的一部分，強調教師對教學能力的信念，而不是實際 的教學表現。它是自我效能的一種類型，強調「主體」、「手段」的連結。

本研究為 teacher’s self-efficacy，其本質為教師的信念或知覺層面，因 此也以「教師自我效能」一詞來稱呼此概念。

貳、教師自我效能的意義與內涵

自從 Bandura 於 1977 年發表＜自我效能：邁向行為改變的統合理論

＞一文，對自我效能作了有系統的研究之後，使得自我效能在各領域的應 用更為寬廣且深具啟示性（孫志麟，民 80）。Bandura（1977，1982，1986，

1997）認為，自我效能是個人自認有因應特殊情境能力的知覺，它是個人 知識或技能與行為間的重要中介；是個人對於自己行為能獲得成功所具有 的信念，而此信念乃是對自己完成某種行動的一種能力判斷；自我效能判 斷會影響個人所選擇的活動，亦即自我效能的知覺會影響個人的思考方 式、動機、行為表現及情緒狀態。依 Bandura（1986）自我效能理論的觀 點，自我效能不但是一個多向度的概念，而且深受個人因素及環境條件之 影響，因此自我效能有特殊的結構，可更準確的預測個人行為（轉引自郭 明德，民 88）。

自我效能的概念通常適用於特殊領域的研究，將其應用於教師的教學 活動中，探討的即是教師對其教學效能（teaching effectiveness）的能力信 念，涉及範圍包含教師素養（teacher competence ）、教師表現（teacher performance）以及教學行為（teaching behavior）等相關概念（陳慧敏，民 92）。孫志麟（民 80）指出：教師自我效能乃是自我效能在教學領域的一 項應用，意指教師對自己教學能力的判斷與信念。此種信念是一種認知機 制，具有動機作用，是影響教師教學態度、意向、行為、選擇的重要因素。

然而從文獻中發現，教師自我效能的用詞國內外學者並不一致，國外學者 有人稱「teacher efficacy 」， 也有人用「teacher effectiveness 」、「teachers' sense of efficacy」或「teaching self-efficacy」等來表示。國內學者有人用「教 師效能」來代表，也有人用「教師效能感」、「教師效能信念」、「教師 自我效能」以及「教師教學自我效能」等來表示（陳美言，民 87）。而教 師自我效能的意義，又因學者理論架構及研究方法有異，故有不同之敘 述，但究其所指之內涵而言，實是相同的意義，但為釐清定義，本研究針 對有關教師自我效能的概念進行分析，發現文獻中大致可分為三種取向：

一種是將教師自我效能視為整體的概念；另一種是將教師自我效能視為雙

向度的概念；第三種是將教師自我效能視為多向度的概念（孫志麟、江文

Armor（1976） 教師自我效能是教師本身對學生學習所能產生影 響的一種能力信念。

Berman＆

McLaughlin（1977）

教師自我效能是指教師處理對學業沒有興趣或感 到困難的學生之能力判斷。

Hoover ＆ Bassler

＆Brissie（1987）

教師自我效能是一種信念，教師自認為本身的教 學能力與專業知識能影響學生、幫助學生的信 念，所以教師自我效能也是教師對自己教學能力 自信的程度。

Newman＆Rutter＆

Smith（1989）

從組織角色觀點分析，將教師自我效能界定為：

上述之觀點，主要在於提供一個完整的觀點，因此皆將教師自我效 能視為一整體之概念來作為判斷教師自我效能的基礎。

二、雙向度的觀點

雙向度的觀點，主張教師自我效能是由兩個不同向度所構成的（孫 志麟、江文慈，民 90）。有關雙向度的觀點，基於立場的不同，可從組 織角色、控制信念、自我效能及內外控理論四種觀點加以分析，採用此 種觀點的學者如表 2-2-3、2-2-4、2-2-5、2-2-6 所示：

（一）組織角色的觀點

表 2-2-3 教師自我效能的定義（組織角色觀）

研究者（年代） 教師自我效能的意義 Fuller＆

Wood＆

Dornbusch

（1982）

基於個人信念在組織中對其所扮演角色的取捨而將 個人效能區分成兩個層面：1.組織效能（organizational efficacy）：一組織中的人員，藉由影響其組織不同 層次之任何他人而獲得有價值結果所感受到的效能 2.表現效能（performance efficacy）：個人在執行本 身工作任務中所感受到效能

資料來源：修改自王受榮（民 81）。

上述之觀點，雖然沒有直接觸及到教師自我效能的概念，但探究 其意，則可發現組織效能與表現效能的意義所涵蓋之層面，與集體效 能（collective efficacy）及個人效能（personal efficacy）所討論的層面 有雷同之處。

（二）控制信念的觀點

表 2-2-4 教師自我效能的定義（控制信念觀）

研究者（年代） 教師自我效能的意義 Rosenhotz

& Simpson

（1990）

教師對週邊任務與核心任務的挑戰所感受到的解決 之道，但與核心的教學任務關係更為密切。因此，

效能包括兩部分：1.教師對宿命論的排斥 2.肯定自 己的能力

資料來源：修改自王受榮（民 81）。

上述之觀點，其所持之教師自我效能理念，不僅消極地否定宿命 Denham

& Michael

（1981）

教師自我效能是由認知成分與情感成分所組成的中介 變項。包含兩個部分：1.教師對理想教師能引起學生積 極改變可能性之感受 2.教師對本能引起此種改變之能 力評估。情感層面則是與此種效能感相結合的榮辱感受 Gibson &

Dembo

（四）內外控理論觀點

表 2-2-6 教師自我效能的定義（內外控理論觀）

研究者（年代） 教師自我效能的意義 Guskey＆

Passaro（1994）

提出「內控自我效能」與「外在自我效能」

劉威德（民 82）

認為教師自我效能是教師對自己教學能力的認 知，此教學能力包含「積極」上正面教導學生，

及「消極」上抗衡外界社會環境因素對學生不良 的影響。

顏銘志（民 85）

教師效能是指教師在從事教學時，認為自己有效 達成教學工作能力的知覺與信念。提出「內控型 教學自我效能」與「抗衡型教學自我效能」二種 效能

資料來源：本研究者自行整理

此外，Ashton & Webb（1986）認為教師的個人教師自我效能是一 種統整性構念，而教學自我效能則是一種預期性構念，前者係指教師 對有關本身教學效能的特有結果之預期，它調和了教師所持有的教學 信念、對教導特定學生的效能預期及其二者的互動關係所形成的；後 者意指教師在教育情境中對教學工作所預期的結果，這與教師期望是 相互關聯的。Woolfolk ＆ Rosoff & Hoy（1990）在探討教師自我效能 與控制意識的關係時，也測得這兩個向度，並將其中的「教學自我效 能」重新命名為「一般教學自我效能」（general teaching efficacy, GTE）。 自此，個人教學自我效能（PTE）和一般教學自我效能（GTE）便成 為密不可分的配對概念（孫志麟、江文慈，民90）。

三、多向度的觀點

從多向度的觀點，教師自我效能的結構可能包括三個或三個以上的 向度，向度的分類則依研究者不同的考量而有所差異。

表 2-2-7 教師自我效能的定義（多向度觀點）

研究者

（年代） 教師自我效能的意義

Ashton

（1984）

Hoover &

Brissie

（1987）

教師自我效能包括三方面的信念：1.教師認為自己能夠有

教師自我效能包括三方面的信念：1.教師認為自己能夠有