建議

根據本研究之文獻分析、研究結果與討論，僅提出以下幾點建議，

提供教育行政機關、師資培育機構、高級中等學校校長、資料處理科 教師及未來相關研究之參考。

壹、對行政機關的建議：

一、應以教師生涯發展為前提，有系統地規劃相關的教育專業之在職進 修課程，尤其應增強其親師溝通技巧。

從本研究中發現，中等學校資料處理科在教師自我效能雖屬於中 上。但從各項度分析後發現，教師對於使用多元評量、班級經營的技巧、

親師溝通的方式與教學革新的皆缺乏信心，呈現無力感。因此，教育行 政機關應結合師資培育及各級學校，以教師生涯發展為前提，有系統地 規劃相關的教育專業之在職進修課程，各級學校也應針對各校不同的需 求，進行協助，且將具有深度的課程集中於寒暑假辦理，才能真正提振 教師自我效能。

二、合理調整學校規模，減輕小校工作負擔

本研究發現，61 班以上學校和 40-60 班的學校之教師在教師自我效 能的表現較優，深究其因在於學校規模在 40-60 班之學校教師員額編制 較少，教師行政工作負擔重，相對上課節數平均較多，故影響教師的自 我效能。故教育行政單位應該重新思考學校班級規模分配的合理性，盡 量將差距拉小。唯有減輕學校規模在 40-60 班之學校教師行政負擔，才 能有效留住人才，也才能提升教師自我效能。

貳、對師資培育機構的建議：增進學生實務工作知識的培養，建立師資培 育生正向積極的經驗

根據本研究發現，過去經驗對教師的教學信念以及其教師自我效能有 很多的影響，正面的教學經驗與學生反應對教師而言，是寶貴的實務經 驗，也是影響其形成教學信念以及其教師自我效能的重要因素。因此在職 前教育階段，師資培育機構可利用試教、現場觀摩、短期實習等實務課程，

提供師資培育生更多現場參與或觀摩的機會，並利用實務與理論之間的衝 突，衝擊師資培育生既有的教學信念，協助師資培育生在學習階段就建立 積極正向的教師自我效能。

參、對高級中等學校校長的建議：建立教學視導與輔導網絡，定期舉辦體 育教學觀摩會，並鼓勵資深教師組成教學團隊，傳承教學經驗

根據本研究發現，行政領導與支持對教師自我效能有很多的影響，因 此校長需採用有效且彈性的視導模式，視導教師教學不能僅限於「視察」，

最重要的是「輔導」，加入適當的回饋機制，能讓教師獲知其教學的優缺 點外，更能藉由檢討獲得具體可行之對策，方有實際改進之意義。另外，

本研究也發現任教 5 年以下的資淺教師在教師自我效能感上的表現都不 如任教 11-20 年以上之資深教師。資淺教師剛開始任教的前幾年間，正處 於嘗試、摸索與學習的階段，而這樣的學習過程可能是代價慘重或耗費時 間的。因此若校長能協助教師們建立教學團隊或輔導制度，這有助於縮短 資淺教師教學成長的時程

肆、對資料處理科教師的建議：學校教師要主動參與教學研究會或讀書 會，分享教學經驗、管理經驗提昇整教學品質。

根據本研究發現，資料處理科教師在教師自我效能「環境轉化」向度 上的得分為七個分量表中得分最低者，亦即資料處理科教師在面對社會環 境、電腦網路、傳播媒體、學生家庭背景對學生的影響等能力，感到最無 力。因此，透過資源的交流、同儕的討論以及自己的心得分享，來增進教

師的教學經驗及學生輔導知能，更能增進學校教師間的交流、互惠，無形 中也增加了學校的和諧氣氛。

伍、對未來研究者之建議 一、在研究架構方面

根據文獻探討得知，目前國內有關教師自我效能的研究為數不少，

然而在教師自我效能的概念上常為教師效能或教學效能的研究者誤為引 用，因而若欲進一步從事相關研究應先釐清教師「教學工作」的界定。

且教師自我效能隨著時代的演進而有不同的研究模式與探討層面，本研 究以多向度之教師自我效能概念當作歷程變項，後續研究可深入探究與 分析不同項度與教師自我效能的關係；在背景變項上亦可予以增加變 項，可使研究結果更加深入。

二、在研究對象方面

本研究以台北市高級中等學校資料處理科教師為研究對象，並未包 含進修學校教師、實習教師、代課教師、兼任教師及其他縣市之資料處 理科教師，所以在研究推論上有所限制，未來之研究對象若能進一步增 加其他縣市之樣本，則研究結果當更具正確性與推論性。另外，本研究 有關教師自我效能係由資料處理科教師主觀知覺評定，因此研究對象僅 限於學校教師，未來的研究若能在人口變項中加入職員、學生、家長或 社區人士的背景資料，獲得更周延與普遍的意見，必能瞭解不同對象對 教師效能的觀點，將使研究內容更加深入。

三、研究方法方面

本研究是透過問卷調查與質性訪談方式進行，但本研究僅訪談八位 受訪者，樣本人數不多。因此研究對象的代表性稍嫌薄弱，研究的結果 可能無法反應出所有資料處理科教師對教師自我效能的看法，是故未來 研究可再增加訪談的人數及其代表性以提昇研究的效度。

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