研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

我國在民國七十一年即開始將資訊科技引入中小學教育，且在同年十 一月，行政院資訊發展小組之人才培訓組成立「資訊課程與設備標準委員 會」，並於翌年八月間提出「各級學校資訊教育課程及設備暫行標準」，作 為推展資訊教育之依據（吳鐵雄，民 77）。自此，中小學的資訊教育正式 開啟我國的資訊教育發展史，並在各級政府大力推動之下，全面性展開（陳 偉文、高淑媄，民 96）。在高級職業學校的資訊教育方面，民國七十一年 編訂「商業資訊」實驗課程為其濫觴（林世良，民 84），民國 72 年訂 「台 灣省高級職業學校實施電腦教學計畫」為正式的推廣；民國 73 年成立「商 業資訊教學資料中心」（教育部電子計算機中心，民 77）；民國 74 年 8 月 於省立淡水商工成立高職資料處理科，施行了一年的實驗課程；至民國 76 年公佈之商業職業學校課程標準，正式公佈了資料處理科課程及設備標準

（台灣師大工教系，民 79）。台北市為加強及推動高職資訊教育，也於民 國 76 年訂定「台北市發展高級職業學校資訊教育三年計畫」（鄭麗雪，民 82）。自此，商科職業學校的資訊教育正式開啟，資料處理科便如雨後春 筍般地在各校成立起來。至民國 82 年時，台北市已有公立高職七所，私 立高職廿六所含普通高中附設職業類科，其中設有資訊科者有十一校，資 料處理科者有十五校（鄭麗雪，民 82）。

而至今高職資料處理科的設立與推展，已超過二十年，可說是具備完 善的師資與規模。然而，二十一世紀資訊時代的來臨，網際網路及多媒體 技術突破了傳統資料處理與傳播的限制，人們擷取資料、處理資訊、應用 資訊的方式也因此產生鉅大變化（吳鐵雄，民 90）。資料處理科的電腦教 師在面對急遽變化的學習領域中，必需不斷學習、進修來充實自己，方能 提供學生最新及全方位的學習，再加上資訊資料處理科在高職學校中，常

處於電腦資訊先峰的角色（徐乾崇，民 89）。因此，深入了解高級職業學 校資訊人才培育的推手-資料處理科教師，是本研究的重點。

台灣教育改革的熱潮一波接著一波，不斷地更新、前進，無論政府部 門、民間團體或社會大眾，對教育都寄予深切的期盼與要求。然而，任何 教育改革方案，最後還是要由教師來執行。教育改革的動力在教師，教育 品質的關鍵也在教師。教師是班級教學的靈魂人物，對學生學習的影響是 無庸置疑的（孫志麟，民 90）。因此，教師既然是教學之主體，其教學品 質的優劣就會直接影響學生的學習成就與表現，也因為此種影響深遠，教 師的信念與思考的探討，遂成為有效提昇教師自我效能的重要課題（翁子 雯，民 95）。

過去二十五年裡，教師自我效能（teacher efficacy）在教學研究領域中 一直占有重要的地位。教師自我效能的概念之所以引起學者廣泛的興趣與 討論，主要是因為許多的研究發現：教師自我效能與教師的教學態度、意 向、行為及選擇有關，甚至可能影響學生的學習成就和表現（孫志麟，民 90；Ashton & Webb, 1986；Tschannen-Moran, Hoy, & Hoy, 1998；Shahid &

Thompson, 2001）。 但是，在過去的研究中，研究對象大多集中在中、小 學之教師，而針對高職教師的研究則不多見，因此，這是選定以高級中等 學校資料處理科教師自我效能為研究主題來加以探究的主因。

研覽目前國內有關教師教學效能的博碩士論文及研究，大部分集中於

「教師自我效能」的研究，以教師主觀地評價自己能夠影響學生學習成敗 的一種知覺、判斷或信念，來預期學生可達到一些特定教育目標或有進步 表現結果；也有部份研究從「教師有效教學」（effective teaching）的角度 進行探討，主要論點是以有效教學為重心，並指出教師在教學工作中，會 講求教學方法、熟悉教材和激勵關懷學生，能夠使學生在學習上或行為上 具有優良的表現，以追求最好的教學成效，達到特定的教育目標（陳木金，

民 86），但在許多專家學者研究「教師效能」中，經常將教師效能信念與

教學效能混淆使用，教師效能信念一詞，也有以「教師效能感」、「教師效 能信念」、「教師自我效能」、「教師教學自我效能」來表示（陳美言，民 87；

孫志麟，民 92）。以致於對教師教學效能的後續研究者產生了諸多混淆的 觀點。有鑑於其他研究中對於研究教師自我效能與教學效能所提出相關完 整論述研究不多，目前只有：廖居治（民 89）國中生活科技科教師教學信 念與教學效能之研究；孫志麟（民 90）教師自我效能與教學效能的關係－

實徵取向的分析； 簡玉琴（民 91）桃園縣國民小學教師自我效能與教學 效能關係之研究；鍾佳穎（民 92）台北縣國民小學體育教師效能信念與教 學行為之相關研究；林三維（民 94）桃園縣國民中學體育教師自我效能與 教學效能之相關研究；邱詩娟（民 94）生物科實習教師自我效能、教學效 能的相關性研究，有詳述其中之差異性，因此，本研究希望針對教師自我 效能之定義，以理論觀點與相關文獻進行釐清及比較，乃為本研究的動機 之一。

另外，在國內近年研究皆以普通教室的環境為主，只有少數探討在專 業教室的教學效能情形，如電腦教室。陳聿芸（民 95）認為電腦教師和普 通教師同為學生學習的活動場所，然而，就學生上課的方式、教學設備等 方面而論，彼此間有很大的差異，且教師的教學方式也大為不同，因此教 師在電腦教室的情境中該如何有效教學，以提昇學生的學習成效？此為本 研究動機之二。

從國內在技職教師教學效能的相關研究中，例如林美惠（民 93）針對 家事類科的教師之研究發現，年齡、服務年資、婚姻狀況、學校類別對教 師在整體教學效能有顯著差異；李俊儀（民 92）研究結果發現，後期中等 學校工業類教師教學效能因學校性質、學校類型、教師性別、教師服務年 資、學生成績不同而有顯著差異；陳明芳（民 92）發現不同背景變項的高 職商業職業學校教師，其教師效能表現存在差異，其中以「服務年資」與

「擔任職務」兩項有顯著差異；楊麗香（民 93）發現高職餐飲管理科教師

在性別、婚姻狀況、學歷教師、學校規模中，其教學效能表現有所不同。

從上述研究結果顯示背景變項對教師教學效能的影響並不盡相同；翁子雯

（民 95）發現不同背景高中職實習教師自我效能，在性別、實習時間、教 育背景、學校性質及實習任教領域等四項，有達到顯著性差異。陳聿芸（民 95）發現高職電腦相關教師之教學效能在受任教年資、現任職務、最高學 歷影響而所差異。因此值得進一步探討背景變項對資料處理科教師自我效 能的影響，乃為研究動機之三。