統計分析結果之綜合討論

本節根據前述四節之研究結果，做進一步的分析與討論。除了由填答 情形之平均數、標準差、等級，分析說明中等學校資料處理科教師自我效 能的現況外，亦探討不同背景變項的中等學校資料處理科教師在教師自我 效能的差異情形，最後以多元迴歸探討中等學校資料處理科教師教師自我 效能各因素對教學自我效能的預測力。以下將本章研究結果做綜合分析與 討論：

壹、中等學校資料處理科教師背景分析與討論

茲根據問卷調查結果分析，將本研究之高職學校技職教師樣本背景資 料做以下分析：

一、在性別變項方面：男教師（佔 29.2 %），女教師（佔 70.8 %）。可見 女性教師多於男性教師。

二、在年齡變項方面：無 25 歲以下的教師，26 至 35 歲（佔 39.8%），

36 至 45 歲（佔 32.7%），46 歲以上（佔 27.4%）。可見初取得資料 處理科教師資格的教師並無法立刻在台北市中找到職務，是否因台 北市資料處理科教師之職缺較競爭，則需進一步探討。

三、在婚姻狀況變項方面：以已婚者（佔 66.4%）為最多。

四、在最高學歷變項方面：研究所（含四十學分班）（佔 54.9%），一般 大學畢業（佔 40.7%），其它（佔 4.4%）。依據臺北市教育局（民 96）

公佈之 95 學年度臺北市高中職以下學校教師具碩士學歷及女性教 師比率統計發現，臺北市中等以下學校擁有碩士以上學位教師所占 比率由 85 學年度 10.56%提高至 95 學年度 27.66%，增幅達 17 個百 分點。其中以高職教師博碩士學位比率由 15.63%提高至 36.66%，

增幅達 21 個百分點為最多。而在本研究更發現資料處理科教師碩士 學位比率居然佔 54.9%，顯見臺北市中等學校資料處理科教師的高

專業素質。

五、在任教年資變項方面：以未滿五年（佔 24.8%），5-10 年（佔 25.7%）， 11-20 年（佔 33.6%），21 年以上（佔 14.9%）。

六、在擔任職務變項方面：以專任教師兼導師（佔 52.2%）為最多，其 次是專任教師（佔 31%），最少是專任教師兼行政（佔 16.8%）。

七、在學校屬性變項方面：以私立學校（佔 82.3%）居多，公立學校則 佔（17.7%）。

八、在學校規模變項方面：無 20 班以下的學校，最多是 61 班以上的學 校（佔 69%），其次是 41-60 班（佔 18.6%），最少是 20-40 班（佔 12.4%）。

貳、中等學校資料處理科教師自我效能的現況分析與討論

根據本研究發現：整體而言，中等學校資料處理科在教師自我效能總 量表的每題得分平均數為 3.9，在五點量表中，換算成百分制，相當於 79.08 分（3.9/5*100），得分的程度屬於中上。至於中等學校資料處理科自我效 能量表六個向度的得分情形，依序為各向度的得分依序為「學習評量」、「教 學執行」、「親師溝通」、「班級管理」、「教學革新」、「環境轉化」。其每題 之得分平均數分別為 4.14、4.13、4.11、4.02、3.85、3.65，在五點量表中，

換算成百分制，相當於 82.8、82.6、82.2、80.4、77、73 分。由此可見，

中等學校資料處理科教師自我效能的實際情形尚佳。從以上的資料可以發 現，在中等學校資料處理科教師自我效能中以「學習評量」、「教學執行」、

「親師溝通」、「班級管理」得分相近與平均都在 80 分以上，亦即教師認 為：教師對於自身瞭解學生診斷學生的學習困難、教材的設計與掌握、與 家長溝通的方法及班級經營管理等能力感到認同，使其在專業角色扮演稱 職有所自信。此外，「教學革新」、「環境轉化」旨在瞭解中等學校資料處 理科教師受限於家庭、學校、社會等外在不利因素時，仍肯定教學能對學

生的學習與行為產生助益的知覺程度，也就是教師預期自己的教學工作所 能影響學生的學習之程度，此一向度調查結果的得分平均數亦有不錯的表 現。此種情形可能是中等學校資料處理科教師對於自己本身所具備充分的 教育專業能力與技巧較容易掌控，教師在從事教學過程中亦隨時可參與進 修活動以增長教育專業能力與技巧；反之，對於學生家庭、學校、社會等 外在不利因素的影響則不如前者容易改善。

參、教師個人變項、學校情境變項在教師自我效能上的差異

根據本研究發現：在中等學校資料處理科教師個人變項中，僅「學校 規模」對教師自我效能總量表的差異達顯著水準。而在各方分量表中，「教 學革新」對婚姻狀況達顯著水準；「學習評量」對最高學歷達顯著水準；「親 師溝通」與「環境轉化」對年資達顯著水準，茲分別述如下：。

一、不同性別的中等學校資料處理科教師在教師自我效能上的差異分析 不同性別的中等學校資料處理科教師在教師自我效能總量表及各向 度的得分上，均未達到顯著的差異水準。換句話說，不同性別的中等學 校資料處理科教師在整體教師自我效能及教師自我效能各向度的知覺相 似，沒有多大的差異。簡玉琴（民 90）、陳惠萍（民 92）的研究結果發 現：不同性別規模在教師自我效能上沒有顯著差異，與本研究結果相似；

但是孫志麟（民 80）、劉月娥（民 89）、翁子雯（民 95）的研究結果發 現：不同性別在教師自我效能上有顯著差異，與本研究結果並不相同。

推究其原因，在資訊教育推展多年下，文書處理、網路設計與電腦 軟體應用都是成為資料處理科教師應具備的基本技能，再加上台北市生 活區域、教育環境相近，男、女教師在學校型態、風氣同質性高的環境 之下，對中等資料處理科教師實施電腦教學時的教師自我效能並未產生 差異性。另外，洪嘉鴻（民 92）更進一步指出其原因可能是不同性別教 師對於自我能力的信心與肯定的觀點不一樣，有的強調學生學業成就之

表現，有的強調教師內在專業知能，且男性及女性教師各有所長，所以 教師自我效能不因性別有所差異

二、不同年齡的中等學校資料處理科教師在教師自我效能上的差異分析 不同年齡的中等學校資料處理科教師在教師自我效能總量表及各向 度的得分上，均未達到顯著的差異水準。換句話說，不同年齡的中等學 校資料處理科教師在整體教師自我效能及教師自我效能各向度的知覺相 似，沒有多大的差異。Cavers（1988）、周新富（民 80）、彭玉珍（民 90）指出年齡與教師自我效能無關，與本研究結果相同。但在國內研究 方面(孫志麟，民 80；洪嘉鴻，民 92；鄭及宏，民 92）則發現教師教學 自我效能在年齡有顯著差異，李幸(民 90)則進一步指出 46 歲以上的國中 教師在自我效能的知覺上得分較高。而年齡對教師自我效能的差異情 形，是否會因研究對象不同而有不同的研究結果，則需要進一步探討。

三、不同婚姻狀況的中等學校資料處理科教師在教師自我效能上的差異 分析

不同婚姻狀況的中等學校資料處理科教師在教師自我效能總量表未 達顯著水準，但在教師自我效能的「教學革新」向度中達顯著水準，且 已婚之教師比未婚之教師在教學革新中反應出較佳的自我效能。鄭及宏

（民 92）、鍾佳穎（民 92）、陳政偉（民 92）的研究結果發現：不同性 別規模在教師自我效能上有顯著差異，與本研究結果相似。鍾榮進（民 92）在其研究則指出可能是已婚者對自己的職業和角色較為肯定，同時 對家庭具有責任感，為了保障經濟來源和家庭生活穩定，願意在教學工 作上積極投入，已獲得較高的肯定。

四、不同學歷的中等學校資料處理科教師在教師自我效能上的差異分析 不同最高學歷的中等學校資料處理科教師在教師自我效能總量表未 達顯著水準，但在教師自我效能的「學習評量」向度中達顯著水準，且 研究所學歷之教師比大學學歷之教師在學習評量中反應出較佳的自我效

能。孫志麟（民 80）、洪嘉鴻（民 92）研究發現學歷在教師自我效能感 之知覺沒有顯著差異。但李幸（民 90）、簡玉琴（民 90）、鄭及宏（民 92）、鍾佳伶（民 94）、翁子雯（民 94）、林三維（民 94）則發現學 歷在教師自我效能感上有顯著差異，且學歷越高，其教師自我效能感越 高，與本研究結果相似。其中，林三維（民 94）的研究更推論出研究所 以上學歷之教師在接受教學專業課程培育較為多元，因此其自我效能可 能因其專業知識知覺越高，其自我效能得分較高。

五、不同服務年資的中等學校資料處理科教師在教師自我效能上的差異 分析

不同服務年資的中等學校資料處理科教師在教師自我效能總量表未 達顯著水準，但在教師自我效能的「親師溝通」與「環境轉化」向度中 達顯著水準，且在「親師溝通」中，年資為 11-20 年之教師比年資未滿 5 年之教師在親師溝通中反應出較佳的自我效能；在「環境轉化」中，年 資為 11-20 年之教師比年資 5-10 年之教師在環境轉化中反應出較佳的自 我效能。多數研究顯示教師任教年資與教師自我效能感是隨年紀增長而 提高（王受榮，民 81；孫志麟，民 80；陳木金，民 86；簡玉琴，民 90；

簡佳珍，民 91；鄭及宏，民 92；潘義祥，民 92；洪嘉鴻，民 92），也就 是說，服務年資越長，教師自我效能感越高，與本研究結果相似。

闕月清( 民 91)也指出教學經驗累積可以增加教師的班級經營與互 動思考能力， 同時更能掌握教學情境中不確定的因素，教學經驗的累積 會改變原先對有效教學的概念，並增強其教學能力。教師服務一段年資 之後， 其教師專業能力應會有提昇，其教師效能感受應會較佳，因此，

較資深者其教師效能感受應會較佳（潘義祥，民 92）。就中等學校資料 處理科而言， 初任教師也要經過一段時間歷練，其學科教學知識與技能 才能提昇，教師自我效能也隨之增強，因此， 這也造成不同年資教師教 師自我效能上的差異。

六、不同擔任職務的中等學校資料處理科教師在教師自我效能上的差異

六、不同擔任職務的中等學校資料處理科教師在教師自我效能上的差異