名詞釋義

一、兼任行政意願

就學校的行政人員而言，大致上可分為兼任行政教師及專任行政職員兩類，

前者係由教師兼任行政人員，其行政職務主要為主任及組長(如教務組任、總務主

任或教學組長…等等)，而專任行政職員可分為幹事、護士及工友等(陳券彪、羅文 旗，2005)。研究中乃指教師除擔任本身教學職務外，同時還要兼任學校其他行政 職務之意願。

林清江(1980)認為意願(willingness)是指個人為了達到個人未來想要達成的目 標，所產生的一種慾望傾向。此種傾向會影響個人的行為，以實現想要達成的目 標。黃英忠(1996)所謂工作意願的意義，即是指員工在其工作崗位上所投入的心力 與努力的程度。

研究中所指的「意願」，係指教師兼任行政工作，並且將其身心投入，在學 校組織行政上和教師的溝通協調上，包含一開始的計畫、中間過程的討論及協調 與最後的計畫執行。

本研究所指的「兼任行政意願」是指在「台東縣國民中學教師兼任行政職務 工作之意願」中「兼任行政職務意願」部分得分而言，得分越高，代表意願越高。

二、工作價值觀

工作價值觀(job value)的概念衍生於價值觀，也就是說，工作價值觀為個人價 值體系中的一部分，是個人在工作評價時所依據的標準。工作價值觀是一種明確 的期望概念，特定的社會或團體會用其當作判斷工作好壞的標準，工作價值觀也 是個人對其工作活動贊同與尊重的渴望態度，它能反映出個人在工作情境中所要 追求的條件，以及能滿足這些條件的管理行為(王韻，2008)。

本研究引用吳鐵雄等人(1995)所編製本土化之「工作價值觀量表」來做修改，

分為「目的價值」和「工具價值」兩大領域。目的價值領域又分為自我成長取向、

自我實現取向、尊嚴取向等三大因素；工具價值領域則分為社會互動取向、組織 安全與經濟取向、安定與免於焦慮取向、休閒健康與交通取向等四大因素。

本研究所指的「工作價值觀」是指在「台東縣國民中學教師兼任行政職務工 作之意願」中「工作價值觀」部分得分而言，得分越高，表示該教師對於此問項 之重視程度愈高，反之，則表示重視程度愈低。。

三、工作特性

指 和 工 作 有 關 之 因 素 (factors) 或 屬 性 (attributes) 皆 可 稱 之 為 工 作 特 性 (job characteristics)，例如工作的環境、性質、薪資，福利、安全、回饋、所需的技能、

自主性、挑戰性、學習、外來發展的機會、人際關係、以及所能獲得之內部報酬(含 自我實現、滿足、成就及榮譽等因素)，皆屬於工作所具有的特性(Seashore & Taber, 1975)。

本研究以 Hackman & Oldham 在 1975 年所提出之工作特性理論為基礎來做修 改，並依學校行政人員之相關特性，將工作特性構面區分為變化性(skill variety)、

自主性(autonomy)、完整性(task identity)、重要性(task significance)、回饋性(feedback from the dog)、等五項，藉此來評估行政人員的工作特性。

本研究所指的「工作特性」是指在「台東縣國民中學教師兼任行政職務工作 之意願」中「工作特性」部分得分而言，得分越高，表示該教師對於工作特性之 各層面知覺愈高，反之，則表示程度愈低。

四、學校氣氛

學校組織氣氛(Organization Climate of School)影響學校組織成員的行為與組織 所規範目標之達成。營造健康的學校組織氣氛有助於提升教師的工作滿足感，進 而有更多的工作成效(劉美姿，2002)。

本研究引用楊淑麗(2003)國中學校氣氛的問卷來做修改，將學習氣氛量表分為 四個層面，區分為校長支持、校長指示、教師專業、教師親和。

本研究所指的「學校氣氛」是指在「台東縣國民中學教師兼任行政職務工作 之意願」中「學校氣氛」部分得分而言，得分越高，代表學校氣氛越良好，反之 則此一學校學校氣氛越不良。