研究工具

本研究採用問卷調查，第一部份「工作價值觀」、第二部份「工作特性」、

第三特性「學校氣氛」、第四部份「教師之基本背景資料」(性別、年齡、婚姻狀 況、學歷、職務、學校規模、年資) 。

壹、工作價值觀

本研究「工作價值觀」之問卷，分為以下三點，「測驗內容」、「問卷內容」與

「信度分析」。

一、測驗內容

本研究引用之研究工具為採取國內有名評量工具之一的問卷，由行政院青年 輔導委員會委託吳鐵雄、李坤崇、劉佑星、歐慧敏等四人所編制之「工作價值觀 量表」編修整理而成，此問卷也經由眾多研究者使用(王韻，2008；白春榮，2005；

呂美芬，2007；呂美芬，2008；洪瑞佑，2008；郭馨鎂，2003；蔡明秀，2004；

蔡盛明，2003；謝函融，2005)，問卷採 Likert 式五點量表計分方式，回答由「完 全符合」、「大部分符合」、「一半符合」、「大部分不符合」到「完全不符合」，依序 分別給與五分到一分。

「工作價值觀量表」共有七個分量表，將工作價值觀分為「目的價值」與「工 具價值」兩個領域，「目的價值」領域有「自我成長取向」、「自我實現取向」和「尊 嚴取向」三個分量表，「工具價值」領域有「社會互動取向」、「組織安全與經濟取 向」、「安定與免於焦慮取向」和「休閒健康與交通取向」四個分量表。七個分量 表的意義如下：

一、自我成長取向：旨在協助受試者了解自己對「工作時能否不斷獲得新知與自 我成長，發揮創造力以及促進個人發展」的重視程度。可分為自我充實、創造力、

未來發展三個細類。

二、自我實現取向：旨在協助受試者了解自己對「工作時能否實現人生目標，展 現個人才華，提升生活品質以及增進社會福址」的重視程度。可分為人生目標、

三、尊嚴取向：旨在協助受試者了解自己對「工作時能否滿足個人成就感，獲得 自我肯定與自主性，贏得他人尊重以及擁有管理權力和支配力」的重視程度。可 分為成就感、自我肯定、他人尊重與支配權三個細類。

四、社會互動取向：旨在協助受試者了解自己對「工作時能否獲得良好的社會互 動，與上司和同事分享喜怒哀樂以及與他人建立良好的人際關係」的重視程度。

可分為組織社會互動、一般人際關係兩個細類。

五、組織安全與經濟取向：旨在協助受試者了解自己對「工作時能否獲得合理的 經濟報酬、以及組織是否有完善的制度以滿足安全感」的重視程度。可分為組織 安全感、經濟報酬兩個細類。

六、安定與免於焦慮取向：旨在協助受試者了解自己對「工作時能否穩定而規律 的工作，以及免於緊張、混亂、焦慮與恐懼」的重視程度。可分為工作安定、免 於焦慮恐懼兩個細類。

七、休閒健康與交通取向：旨在協助受試者了解自己對「工作時能否獲得充足的 體能活動、擁有充分的休閒活動、以及交通便利」的重視程度。可分為休閒生活 健康、交通便利三個細類。

二、問卷內容

本問卷共四十九題，將國民中學教師工作價值觀分成七個層面。

三、信度分析

信度是用以瞭解量表的一致性(consistency)或穩定性(stability)，常用的信度分 析為Cronbach α係數。本量表採用Cronbach α係數，來估計其內部一致性係數。

貳、工作特性

本研究「工作特性」之問卷，分為以下三點，「測驗內容」、「問卷內容」與「信 度分析」。

一、測驗內容

工作特性就是只要與工作有關的因素或屬性都可以稱為工作特性(陳劵彪、羅

文旗，2005)，本研究在研究工作特性方面，以國內學者研究工作特性經常採用的 Hackman 與 Oldham 在 1975 年所提出之工作診斷調查表(Job Diagnostic Survey，

JDS)編修而成，中文題本參考柯純義(2007)及林寶生(2005)所提出的問卷，並依學 校行政人員之工作特性，將工作特性構面區分為技能變化性(skill variety)、工作自 主性(autonomy)、工作完整性(task identity)、工作重要性(task significance)、工作回 饋性(feedback from the jog)、等五項，藉此來評估行政人員的工作特性。問卷採 Likert 式五點量表計分方式，回答由「完全符合」、「大部分符合」、「一半符合」、「大 部分不符合」到「完全不符合」，依序分別給與五分到一分。

其內容如下：

1、技能變化性 ( skill variety )：指在執行工作時，採取工作所需的技術及專業知識 之程度，包括運用各種技術與專業的程度。

2、工作完整性 ( task identity )：係指在完成整件工作時，個人所參與的程度，以 及對於工作意義所感受到的重要程度。亦即工作自始至終皆能預見一顯明結果的 程度。

3、工作重要性 ( task significance)：工作對於外在環境和內部組織其他人的生活或 工作，產生足夠影響的程度所，包括自己所在的機構及機構外的人。

4、工作自主性 ( autonomy )：係指對於執行工作方面所擁有的獨立及判斷之程度，

並能自行決定處理。

5、工作回饋性 ( feedback from the job)：在其擔任的工作上，其工作本身能提供有 關之工作績效及工作表現訊息的程度，以及從單位主管或同事之間知道自己工作 表現好壞等訊息的程度。

二、問卷內容

本問卷共十四題，將國民中學教師工作特性分成五個層面。

三、信度分析

信度是用以瞭解量表的一致性(consistency)或穩定性(stability)，常用的信度分 析為Cronbach α係數。本量表採用Cronbach α係數，來估計其內部一致性係數。

叁、學校氣氛

本研究「學校氣氛」之問卷，分為以下三點，「測驗內容」、「問卷內容」與「信 度分析」。

一、測驗內容

本量表參考楊淑麗(2003)國中學校氣氛的問卷編修而成。共分為四層面：校長 支持、校長指示、教師專業、教師親和，且其信效度經過檢測也達到非常高的數 值。問卷採Likert式五點量表計分方式，回答由「完全符合」、「大部分符合」、「一 半符合」、「大部分不符合」到「完全不符合」，依序分別給與五分到一分。其各項 的內容如下：

1.校長支持：係指校長對教師的基本關心，如校長傾聽教師的意見並以開放的態度 接受之，校長以身作則，關心教師的需要。

2.校長指示：指校長行為是嚴格的，對教師採取封閉式的督導，且控制著教師與學 校的活動等。

3.教師專業：指教師的士氣而言，教師感覺其社會需求的滿足，同時也享受專業成 就感的喜悅。

4.教師親和：係指教師間的凝聚力強，且具良好的社會關係。指教師間彼此相互支 持，且具開放性的態度與專業性行為等。

二、問卷內容

本問卷共十八題，將國民中學教師學校氣氛分成四個層面。

三、信度分析

信度是用以瞭解量表的一致性(consistency)或穩定性(stability)，常用的信度分 析為Cronbach α係數。本量表採用Cronbach α係數，來估計其內部一致性係數。

肆、兼任行政意願

本研究之兼任行政意願屬依變項，因此只探討其是否有意願擔任行政職務，

因此利用下列三題來測量：1.我希望能爭取兼任行政職務的機會、2.當學校有行政

職務出缺而被徵詢意願時，我會願意嘗試、3.整體而言，我樂於兼任行政職務。

伍、專家效度

本研究問卷初稿完成後，即與指導教授討論其內容效度，並經由指導教授引 薦及電話拜訪徵得專家學者同意，懇請專家學者7人，提供意見作為修正依據，以 建立專家效度，並依此修正內容完成專家內容審查問卷。協助本研究問卷的專家 學者如表3-1所示。

表3-1 本研究專家效度問卷審查之教育專家學者名冊

姓 名 任職單位 職 稱

鄭承昌 台東大學 教 授

蔡東鐘 台東大學 教 授

陳瑞雍 國民中學 校 長

詹永名 國民中學 主 任

李怡萍 國民中學 組 長

簡世隆 國民中學 導 師

李幸芬 國民中學 專任教師

專家問卷審查回收後，根據專家所提供的建議(附表二)，工作價值觀保留 43 題，共刪除了6 題，其餘題項，研究者依專家建議修正問卷內容使其更符合研究 內涵，並將專家問卷問卷轉換成正式問卷。