第四章 研究結果分析與討論
第二節 背景變項與其他變項之差異分析
為分析背景與工作價值觀之關係，本研究針對性別和婚姻狀況採用ｔ檢定及 針對年齡、教育程度、職務、學校規模和年資則採用單因子變異數分析，藉此來 進行探討之間的差異。
壹、背景與工作價值觀之差異分析
一、背景變項與「自我實現與尊嚴」之分析
由表 4-5 結果顯示工作價值觀之自我實現與尊嚴取向方面在不同性別、婚姻、
年齡、學歷、職務、學校規模及年資的考驗下，其差異性顯示都並未達顯著，也 就是自我實現與尊嚴取向並不會因教師的不同性別、婚姻狀況、年齡、學歷、職 務、學校規模及年資而有不一樣。
表 4-5 背景對工作價值觀之自我實現與尊嚴取向檢定分析表
背景變項 個數 平均數 標準差 t/F值
女 216 4.2521 .58306
性別 男 155 4.2717 .56374 -0.324 未婚 177 4.2618 .59297
婚姻 -0.015
表 4-5(續)
背景變項 個數 平均數 標準差 t/F值
(1)30歲以下 116 4.2567 .57547 (2)31-35歲 86 4.4044 .51694 (3)36-40歲 67 4.1841 .59192 (4)41-45歲 47 4.1631 .66054 (5)46-50歲 31 4.3082 .49914 年齡
(6)超過50歲 25 4.1378 .58027
1.877
(1)博碩士 121 4.3278 .50284 (2)師範大學 109 4.2477 .59618 學歷
(3)一般大學 142 4.2175 .61343
1.253 (1)主任 56 4.3472 .51206
(2)組長 97 4.2039 .63539 (3)導師 155 4.3018 .53133 (4)專任 44 4.1540 .59340 職務
(5)代理代課 20 4.2389 .70020
1.139
(1)6班以下 67 4.3018 .54564 (2)7至12班 96 4.1632 .62250 (3)13至24班 93 4.3369 .53424 規模
(4)25班以上 116 4.2615 .57730
1.586
(1)5年以內 133 4.2598 .61316 (2)6-10年 92 4.3671 .53800 (3)11-15年 53 4.1468 .54029 (4)16-20年 53 4.2201 .55405 年資
(5)21年以上 39 4.2336 .59059
1.400
無論是國中或是國小校園，女性教師的比例一直都高過男性教師，而且有逐 年拉大差距的趨勢，因此因性別的不同而影響自我實現與尊嚴的情況應微乎其 微。此外教職是一種偏勞心而非勞力的工作，因此年齡的大小對於教師工作而言 影響亦不大，而年輕教師有活力、資深教師有經驗，兩者各有優勢，重點是教師 願意花多少心力在學生身上，因此年資的多寡與學歷的高低亦不會影響教師的尊 嚴與自我實現，再加上教師對於自己的工作，其實是心有餘力的，因此教師對於 能從工作獲得成就感及別人的支持和肯定或感善自己的生活，都是比較一般的心 態，較無差異。
二、背景變項與「安定與免於焦慮」之分析
等，都行之有年也適情合理，因此在安定於免於焦慮取向都達到很高的分數，也
對於休閒健康、交通與社會互動方面，我想這是大家都非常希望的的一個夢
國民中學對於校內教師自我成長機會的提供幾乎是不受性別、婚姻狀況、年 齡、學歷、職務、學校自身規模及教師任教年資而有不一樣。舉凡報考研究所、
在職進修、參加校內、外研習或教學成長團體等自我成長活動，機會幾乎不會因 為自身條件而有限制，且多數校長十分鼓勵校內教師利用課餘進修，精進自身涵 養與學識，如此對於校務的發展與教學的成效具有實質的助益。
貳、背景與工作特性之差異分析
一、背景變項與「工作重要及回饋性」之分析
由表 4-9 結果顯示工作特性之工作重要及回饋性並不會因學歷及學校規模不 同而有所差異。但不同性別、婚姻、年齡及年資與工作重要及回饋性的差異則達 顯著性，但經雪費法事後比較後，並未發現不同的年齡及年資與工作重要及回饋 性有差異。除此之外，不同性別及婚姻會有不同的工作重要及回饋性，在性別方 面，男性對於工作重要及回饋性均數為 3.6169，女性為 3.4032，顯示出男性對於 工作重要及回饋性有較高的知覺；婚姻方面，已婚對於工作重要及回饋性均數為 3.5644，未婚為 3.4185，顯示出已婚對於工作重要及回饋性有較高的知覺，另外不 同職務與工作重要及回饋性的差異亦達顯著水準，亦即工作重要及回饋性會因不 同職務而有所差異，且經雪費事後比較發現，擔任主任的教師相較於擔任導師及 專任的教師更重視工作重要及回饋性。
由此可知，工作重要及回饋性與職務有關，但與性別、婚姻、年齡、學歷、
規模及年資無關。
表4-9背景對工作特性之工作重要及回饋性檢定分析表
背景變項 個數 平均數 標準差 t/F值 事後比較
女 217 3.4032 .75067
性別 男 154 3.6169 .65065 -2.922* 男>女 未婚 178 3.4185 .70838
婚姻 已婚 194 3.5644 .72276 -1.965* 已婚>未婚
表4-9(續)
二、背景變項與「工作完整及自主性」之分析
由表 4-10 結果顯示工作特性之工作完整及自主性並不會因性別、年齡、職務 及規模不同而有所差異。但不同婚姻、學歷及年資與工作完整及自主性的差異則 達顯著性，顯示出不同婚姻會有不同的工作完整及自主性，已婚對於工作完整及 自主性均數為 4.0440，未婚為 3.8534，顯示出已婚對於工作完整及自主性有較高 的知覺；另外不同的學歷與工作完整及自主性也呈現顯著，且經雪費事後比較發
國中校園裡，無論是導師、組長、主任甚至是校長等各項職務，都有十分明 確的工作職掌與責任劃分，在工作上，教師不像一般公司行號，會有業績壓力，
因此教師對於自己教學及工作上，有很大的自主權，對於已婚的教師，再加上有 家庭的壓力及負擔，對於工作完整及自主性就會有更高的期許及負擔。教師的光 華展現在參與教學的投入與輔導學生的改變上；行政的光輝則展現在行政領導的 魄力與對於推動教育改革的遠見。每人依照自己的工作項目與執掌，用教師專業 去完成目標，同時也發現博碩士學歷的教師相較於師範大學的教師更重視工作完 整及自主性。
三、背景變項與「技能變化性」之分析
由表 4-11 結果顯示工作特性之技能變化性並不會因性別、婚姻、年齡、學歷、
規模及年資不同而有所差異。不同職務與技能變化性的差異達顯著水準，亦即技 能變化性會因不同職務而有所差異，且在經雪費法事後比較發現，擔任主任的教 師對於擔任專任的教師更重視工作特性之技能變化性。
表4-11背景對工作特性之技能變化性檢定分析表
背景變項 個數 平均數 標準差 t/F值 事後比較
女 218 3.8784 .71207
性別 男 155 4.0065 .62933 -1.795 未婚 179 3.8939 .68689
婚姻 已婚 195 3.9718 .67768 -1.104 (1)30歲以下 117 3.8974 .72081
(2)31-35歲 86 4.0174 .64829 (3)36-40歲 68 3.8824 .72851 (4)41-45歲 47 3.9362 .74174 (5)46-50歲 31 3.8548 .51951 年齡
(6)超過50歲 25 4.0600 .54620
0.653
(1)博碩士 122 3.9426 .65617 (2)師範大學 110 3.8818 .67704 學歷
(3)一般大學 142 3.9683 .71015
0.510 (1)主任 55 4.1636 .52753
(2)組長 100 3.8750 .63713 (3)導師 154 3.9903 .71050 (4)專任 45 3.6444 .65385 職務
(5)代理代課 20 3.8250 .87772
4.307* 1>4
表4-11(續)
背景變項 個數 平均數 標準差 t/F值 事後比較
(1)6班以下 67 4.0149 .59652 (2)7至12班 96 3.8229 .76770 (3)13至24班 94 3.9840 .65768 規模
(4)25班以上 117 3.9402 .67006
1.338
(1)5年以內 133 3.8759 .72927 (2)6-10年 92 4.0163 .68119 (3)11-15年 54 3.8611 .63258 (4)16-20年 54 3.9630 .68578 年資
(5)21年以上 39 3.9744 .57295
0.786
*p <.05
擔任主任的教師雖在校園裡佔的比例很少，但在表現上，較有野心和挑戰性，
在工作方面需要面對各方面的對象，對上有教育處及校長，對下有組長、導師和 專任，對外有社區及學生家長，因著如此，工作內容更有變化性，不再一成不變 的只有教書而已，也就需要更多的知識和技能，來決策及思考學校未來的方向，
有就需要更多方面的知識，來因應在工作中不按時的變化。
叁、背景與學校氣氛之差異分析
一、背景變項與「教師專業與親和」之分析
由表 4-12 結果顯示學校氣氛之專業教師與親性和並不會因性別、婚姻、年齡、
學歷及職務不同而有所差異。但在學校規模方面與教師專業與親和性則經考驗達 顯著水準，顯示出教師在不同規模會有不同程度的技能變化性，但經雪費法事後 比較發現，並未發現不同的規模與教師專業與親和性有差異。
除此之外，不同年資與教師專業與親和性的差異亦達顯著水準，亦即教師專 業與親和性會因不同年資而有所差異，且經雪費法事後比較發現，年資在21 年以 上的教師相較於年資介於 11-15 年的教師對於學校氣氛之教師專業與親和性的知 覺較高。
表4-12背景對學校氣氛之教師專業與親和分析表
二、背景變項與「校長指示」之分析
校的遠景及學生的利益著想，因此對於校長指示對於不同背景變項來說，就不會 有差異。
三、背景變項與「校長支持」之分析
由表 4-14 結果顯示學校氣氛之校長支持並不會因婚姻、年齡、學歷及年資不 同而有所差異。但在性別方面與校長支持，經考驗達顯著水準，顯示出教師在不 同性別對於校長支持會有不同認知程度，男教師對於校長支持均數為 3.8839，女 教師則為3.7115，顯示出男教師對於校長指示有較高的認同。。
除此之外，不同職務與校長支持的差異亦達顯著水準，但經雪費法事後比較 發現，並沒有顯著的差異存在，然而亦發現不同的學校規模與校長支持的差異達 顯著水準，表示教師會因在不同的學校規模任教而對於校長支持的知覺而有所差 異，且經雪費法事後比較發現，班級數在 13-24 班的學校規模對於班級數在 7-12 班的學校，相較之下較認同學校氣氛之校長支持。
表4-14背景對學校氣氛之校長支持分析表
背景變項 個數 平均數 標準差 t/F值 事後比較
女 217 3.7115 .83439
性別 男 155 3.8839 .72788 -2.117* 男>女 未婚 178 3.7079 .82752
婚姻 已婚 195 3.8544 .75854 -1.784 (1)30歲以下 117 3.7726 .78604
(2)31-35歲 85 3.7247 .77335 (3)36-40歲 68 3.6118 .81103 (4)41-45歲 47 3.9532 .88878 (5)46-50歲 31 3.9419 .68740 年齡
(6)超過50歲 25 4.0000 .72801
1.798
(1)博碩士 121 3.7256 .80669 (2)師範大學 110 3.7909 .79234 學歷
(3)一般大學 142 3.8296 .78819
0.563 (1)主任 55 4.0400 .76439
(2)組長 99 3.7434 .78300 (3)導師 155 3.6916 .81360 (4)專任 44 3.7500 .84867 職務
(5)代理代課 20 4.0800 .42252
2.782* n.s.
表4-14(續)
背景變項 個數 平均數 標準差 t/F值 事後比較
(1)6班以下 67 3.7642 .91911 (2)7至12班 96 3.5792 .82919 (3)13至24班 93 4.0129 .73710 規模
(4)25班以上 117 3.7829 .68761
4.861* 3>2
(1)5年以內 134 3.6955 .82214 (2)6-10年 90 3.8222 .75874 (3)11-15年 54 3.7296 .82339 (4)16-20年 54 3.8889 .67703 年資
(5)21年以上 39 3.9333 .89717
1.106
*p <.05
n.s.. 經 F 考驗達顯著，但事後比較無差異
就教育現場而言，雖然女性教師就比例上來說遠高過男性教師，然而一級主 管卻多由男姓擔任，因此就男性教師而言，較容易感受到校長對教師的支持，此 外，亦偶會聽聞國中校長期待學校能新進更多男性教師，因其主觀認定，男性教 師的教室管理優於女性教師外，在行政上的表現，易優於女姓教師，因此對於女 性教師而言，較不易感受到校長對教師的支持。
對於學校規模來說，依現行法令，13-24 班的行政規模已趨於完整，相較於 7-12 班規模學校之行政人員，往往必須身兼數職，即在行政的職務分配上，比小學校 有更多的分工，舉例而言，7-12 班規模之學校，教務處教學組長需再兼任設備組 長與資訊組長。因此小型學校教師在身兼數職疲於奔命的情況下，加上教育處又 常常有很多評鑑和訪視，其工作量不管在哪一規模的學校，都是一樣的，也因著 如此的確較難體會到校長對他們的支持。
肆、背景與兼任行政意願之差異分析
由表 4-15 結果顯示兼任行政意願並不會因性別、婚姻及年齡不同而有所差 異。但在年資方面與兼任行政意願，經考驗達顯著水準，但經雪費法事後比較發 現，並沒有顯著的差異存在，除此之外，不同學歷與兼任行政意願的差異亦達顯 著水準，且經雪費法事後比較發現，一般大學的教師相較於師範大學及博碩士的