學校氣氛與相關研究

本節將針對「學校氣氛」及其相關之研究作說明與探討，茲分為壹、學校氣 氛的理論與意涵及貳、學校氣氛之相關研究：

壹、學校氣氛的理論與意涵

組織氣氛源自 1930 年 Kurt Lwein 在 psychological atmosphere 的概念(J. L.

Gibbson et al., 1973) (引自曾素惠，2007)。而學校組織氣氛一詞最早可以追溯到美 國芝加哥大學(The University of Chicago)Halpin 與 Croft 在 1962 年所出版的專書：

學校組織氣氛(The Organization Climate of Schools)，Halpin 與 Croft 在當時針對 71 所美國小學的1151 名教師進行調查，而研究發現，學校氣氛是由校長行為及教師 的人格特質、社會需求與教師士氣所組成(李育亭，2007)。

學校氣氛是影響學校組織運作的一項重大因素，學校氣氛塑造的良窳，更是 直接影響學校發展的走向。因此，營造一個良好、積極、正向的學校氣氛，對於 學校行政單位、教師以及所有莘莘學子而言，無疑是一項重要的功課。

學校組織氣氛是一個學校專有的特質，由所有成員彼此交互作用，所形成的 一種內在、持久、獨特的特質，隊成員的行為有所影響，且可以透過成員的知覺 加以描述、測量。因為組織氣氛是長久一定的行為模式而形成，學校組織要運作 須有良好的行政支援(林文達，1980；吳清山，1992；黃昆輝，1988)。而一個良好 的組織氣氛，會讓人很想留在這個組織且付出心力，甚至超過本來的職務範圍，

提高組織公民行為；相反的，若是一個很不優良組織氣氛，想必大家一定都會逃 之夭夭，組織氣氛是一個組織獨特而持久的特性，能為成員所知覺，且能影響成 員的工作精神及態度(吳清基，2000)。

黃昆輝(1988)認為學校組織氣氛乃是學校組織成員，尤其是指校長和教師，為 達成學校社會系統的機構與個人兩層面的平衡，在工作時交互作用所產生的結 果，這種結果包含了成員所共享的價值、信念、以及行為標準。換言之，學校組 織氣氛即校長、行政人員、教師及學生為了兼顧學校教育目標的達成及其個人需 要傾向的滿足，彼此交互作用時所產生的結果。

張德銳(1991)認為學校的組織氣氛係指教職員對於其學校特徵或獨特風格的 主觀知覺。具體言之，它代表著叫職員對學校同仁工作投入的程度、團體凝聚程 度、對校長信賴程度、以及親和關係程度之主觀知覺。他並將學校氣氛的涵義分 為「工作的投入」、「團體的凝聚力」、「對校長的信賴」和「親和的關係」： 1.工作的投入：係指學校同仁對於學校工作的工作情緒和參與程度。

2.團體的凝聚力：係指學校同仁的協調、溝通和合作的程度。團體凝聚力低 的學校，同人們常彼此勾心鬥角、離心離德，不願和他人合作、溝通。

3.對校長的信賴：係指學校同仁對校長辦學能力，待人處事能力、和衝突解 決能力的信心能力。

4.親和的關係：係指學校同仁非正式情感的整合程度。在親和關係強的學校 裡，同人們私誼深隆，彼此互相往來，若遇有私人困難，長能夠互相照應。

張德銳(1991)另指出，校長的領導特質、方式與能力自然會對學校的組織氣 氛，產生顯著的影響力。亦即校長是影響學校氣氛一個非常關鍵的人物。

秦夢群(1991)指出，伴隨著非正式團體所產生的即是團體氣候(Organizational climate)。林新發(1993)認為學校組織氣氛是學校環境中，校長與教師交互反應所 形成的一種內在環境相當持久的特質，可透過成員的知覺加以描述。包括五個要 點：

1.學校組織氣氛是一種學校內再相當持久的特質。

2.學校組織氣氛是由校長與教師交互反應行成的。

3.學校組織氣氛的分析單位為整體的學校，而非個別的教師。

4.學校組織氣氛可經由教師的知覺加以衡量。

5.學校組織氣氛的基本性質，是描述性而非評估性。

Peterson & Skiba(2001)指出學校氣氛是指經過一段時間，教師及學生對於學校 所感受到的。劉美姿(2002)則表示學校組織氣氛是一個學校的特性，具有獨特的風 格，受到正式組織與非正式組織與成員人格及組織領導方式等所影響。邱從益(2005) 指出學校組織氣氛是由學校內部環境中特有的獨特風格，經由情境因素的交換作 用，所形成的一種持久特質。李育亭(2007)認為學校氣氛是學校環境中，校長與教 師交互作用所形成一種內在環境的特質，具有持久性、獨特性、互動性、知覺性 與整體性五個特色，並可經由組織成員的知覺加以測量、描述。連久慧(2008)認為 學校組織氣氛為在學校環境中，經由情境及成員的互動而形成的獨特且持久的風 格，且是可以透過成員的知覺加以描述。

綜合專家學者對於學校氣氛的定義，本研究將學校氣氛定義為：「有異於其他 組織而影響學校內人員行為的特質。此特質在學校內部成員與外在環境交互作用 的影響下而形成，並可就由衡量教師的知覺而測量出。」

貳、學校氣氛之相關研究

研究者將最近五年國內學者針對學校組織氣氛的研究成果，分為就「性別」、

「年齡」、「年資」、「教育程度」、「婚姻狀況」與「擔任職務」、「學校規模」等七 類背景變項進行相關研究的探討。

一、性別與學校氣氛

近五年來，各家學者針對「性別」對於「學校氣氛」在各項層面之影響的研 究結果並不一致。黃叔建(2009)指出：在學校氣氛之「整體學校氣氛」上，男性教 師顯著高於女性教師，但連久慧(2008)指出：在「組織內部互動」上，女性教師顯 著高於男性教師。此外，部分學者認為「性別」與「學校氣氛」之間，並無顯著 的關係(李育亭，2007；許聰顯，2009；葉芃妤，2007；葉怡安，2009；劉妙珍，

2006；鍾勝華，2006)。然而，亦有部分學者認為在「學校氣氛」的不同層面上，

性別的不同的確呈現顯著的差異(許顏輝，2005；黃金茂，2005)。

因此，「性別」不同，對於教師「學校氣氛」之影響，各家學者在不同層面研 究發現不一樣的結論，因此仍需再加以探究。

二、年齡與學校氣氛

許聰顯(2009)的研究指出：在學校氣氛之「監督性行為」和「限制性行為」上，

30 歲以下顯著高於 31-40 歲之教師；而在「教師的疏離行為」30 以下顯著高於其 他年齡層。

此外，研究者發現，「年齡」不同，對於「學校氣氛」的各項層面之影響，各 家學者的研究結果分歧。部分學者認為兩者之間並無顯著的關係存在(連久慧，

2008；鍾勝華，2006)，部分學者則表示針對不同層面的學校氣氛，年齡的確是顯 著的影響因素(李育亭，2007；許顏輝，2005；黃叔建，2009)。

故此，各家學者對於「年齡」與「學校氣氛」之間的關係之看法並不一致。

三、年資與學校氣氛

針對「教學年資」與「學校氣氛」各面向之間的關係，各家學者的意見可以 說是大相逕庭，絕大部分學者表示年資與學校氣氛是無顯著關係(李育亭，2007；

許聰顯，2009；連久慧，2008；葉芃妤，2007；劉妙珍，2006；鍾勝華，2006)。

但亦有學者持不同的看法，例如：黃叔建(2009)在學校氣氛之「整體學校氣氛」

上，未滿五年教師顯著高於其他年資。葉怡安(2009)在學校氣氛上，未滿 6 年及 6-10 年教師顯著高於其他年資教師。黃金茂(2005)和許顏輝(2005)也在學校氣氛上發 現，不同的年資對於學校氣氛有顯著的差異。

由此可知，「年資」不同，對於教師「學校氣氛」的各項層面之影響，各家學 者的研究結果仍無一致的定論，因此還需要更多討論。

四、教育程度與學校氣氛

有關教育程度與學校氣氛的相關研究，部分學者認為教師的「教育程度」與

「學校氣氛」之間並無顯著的關係(李育亭，2007；連久慧，2008；葉芃妤，2007；

葉怡安，2009；劉妙珍，2006；鍾勝華，2006)，然而黃叔建(2009)的研究卻顯示：

在學校氣氛之「整體學校氣氛」上，專科學歷教師顯著高於其他學歷，而許聰顯(2009) 的研究則顯示：在學校氣氛之「監督性與限制性」上，師範學院畢業之教師顯著

高於其他教師。且無獨有偶亦有部分學者指出：在學校氣氛上，不同的教育程度 確實有顯著的差異(許顏輝，2005；許聰顯，2009；黃金茂，2005；黃叔建，2009)。

因此，「教育程度」不同，對於「學校氣氛」的各項層面之影響，各家學者研 究意見並無一致性的結果，仍需繼續探究。

五、婚姻狀況與學校氣氛

研究者藉由探討近五年關於「婚姻狀況」與「學校氣氛」之相關研究發現，

絕大多數學者認為「婚姻狀況」與「學校氣氛」的各個層面之間有顯著的關係(李 育亭，2007；黃叔建，2009；鍾勝華，2006)，且多為已婚高於未婚，然而亦有學 者認為在不同的婚姻狀況在學校氣氛上，無顯著的差異(許聰穎，2009)。

因此，「婚姻狀況」對於「學校氣氛」的各項層面之影響，學者研究意見雖說 大部分發現已婚大於未婚，但竟有少數研究發現是無顯著的，仍需繼續探究。

六、擔任職務與學校氣氛

各家學者對於「擔任職務」與「學校氣氛」之關係大致成現兩種不一樣的研 究結果：其一在近幾年國小的研究裡，認為教師兼任主任在學校氣氛上顯著高於 其他職務教師(連久慧，2008；黃叔建，2009；葉怡安，2009)；另一認為職務不同 在學校氣氛上，根本就無顯著差異(李育亭，2007；許顏輝，2005；黃金茂，2005；

葉芃妤，2007；劉妙珍，2006；鍾勝華，2006)。

針對如此迥異的結果，研究者決定針對「擔任職務」與「學校氣氛」之關係 再加以探究。

七、學校規模與學校氣氛

針對「學校規模」與「學校氣氛」各面向之關係，各家學者的研究皆顯示彼 此間有顯著的差異。

黃叔建(2009)在學校氣氛之「封閉氣氛」上，12 班以下顯著高於其他規模學 校之教師。許聰顯(2009)則是發現在「教師親密行為」上，12 班以下顯著高於其他

規模學校之教師。而葉怡安(2009)在學校氣氛上，小型學校顯著高於其他規模學校

綜上所述，研究者發現各家研究對於性別、年齡、年資、教育程度、婚姻狀 況、擔任職務、學校規模…等背景變項與學校氣氛的關聯性看法迥異，因此需做 進一步的探討。