研究變項之分析

本節就工作價值觀、工作特性、學校氣氛及兼職意願之現況分析來加以討論。

一、工作價值觀

本研究之工作價值觀共分四個構面來加以探討，分別為自我實現取向與尊嚴 取向、安定與免於焦慮取向、休閒健康、交通與社會互動取向、自我成長取向等 共四個構面，其平均數及標準差如表4-1所示：

表4-1 工作價值觀各層面分析

工作價值觀測量項目 平均數 標準差

各構面 平均得分

(標準差)

我希望能實現自己的人生理想 4.28 .705

我希望能經由工作提升生活品質 4.19 .766

我希望能經由工作使自己生活更為多采多姿 4.16 .761 我希望能經由工作來服務社會人群或增進社會福祉 4.20 .742

我希望能在工作中獲得成就感 4.36 .699

我希望能看到自己工作的具體成果而產生成就感 4.38 .675 我希望能經由工作獲得自我肯定與自我價值 4.35 .649

我希望能經由工作獲得別人的肯定 4.23 .728

自 我 實 現 與 尊 嚴

我希望在工作中能擁有充分的支配權 4.19 .761

4.26 (0.721)

表4-1 (續)

面的事情，這點與教師固定有寒、暑假等較長假期及薪資也穩定有關，因此在工 作時，也就會較重視休閒及人際關係的社會互動，在工作上也就會有較輕鬆、較 合諧的工作氣氛，工作起來也較快樂。另一方面，「自我成長」在各方面的得分是 最低的，顯示出教師較安逸於現狀，可能是對於目前需要任教國中生的能力是綽 綽有餘，而且教學工作不像一般公司行號有所謂的績效，因此對於自我成長進修 方面，可能就顯現出較低的動機，另外在所有的題項中，惟一低於4分的題項「我 希望能從事具前瞻性的工作」，此乃因為教育是百年樹人的工作，所多教育方針 的良窳往往得花十年以上的時間才可以得知，因此對於從事具有前瞻性的決策工 作往往是教師所敬謝不敏的，此點亦可看出教師比較趨於保守。

二、工作特性

本研究之工作特性共分三個構面來加以探討，分別為工作重要及回饋性、工 作完整及自主性、技能變化性等共三個構面，其平均數及標準差如表4-2 所示：

表4-2 工作特性各層面分析

工作特性測量項目 平均數 標準差

各構面 平均得分

(標準差) 我的工作需要多方面的知識和技能 4.10 .690

技能

變化性 我的工作內容富有變化性 3.77 .866

3.94 (0.778) 我可以從頭到尾處理完整件工作 4.06 .806

我能決定自己工作進度的快慢 3.85 .836 我在工作中能獨立思考與行動 4.01 .744 工作完整

及自主性

我的工作可以發揮我的才能 3.90 .793

3.96 (0.795)

我的工作成果足以影響其他同仁 3.46 .895 我的工作績效足以影響學校任務之完成 3.59 .920 我可以得知上級對自己工作表現的看法 3.44 .940 工作重要

及回饋性

學校單位有良好的考核制度 3.48 .952

3.492 (0.927)

有上表可知，在工作特性的各構面上，其平均數皆是3-4分間，顯示在教師的 心中對於工作特性抱持著較一般的態度，這樣的現象應該歸咎於整個教師工作環 境的僵固，工作的性質也都一成不變，對於工作特性也就不較會有過多的要求。

就研究者所任教的數學科而言，十年前七年級(國中一年級)教一元一次方程式，十 年後還是教一元一次方程式，或許教師的教學方式越來越精熟，但就教學(工作) 內容而言，並無太大的變化，而礙於教學進度與全國幾乎一至的教學目標，教師 對於「我能決定自己工作進度的快慢」的看法自然偏低。就行政工作而言，各處 室每學期要辦理的各項活動與競賽、專題演講、教師研習以及每學期教育處的到 校評鑑、訪視等內容也都變化不大，再覆以兼任行政工作的教師尚有課務需處理，

因此在「工作完整性與自主性」上，亦呈現偏低的分數。

表4-2中，「工作重要及回饋性」為最低，顯示教師對於工作方面，認為自己 的工作是較影響在於學生方面，對於教師間的互相影響比較小，也較難被上級發 現及關心，此乃因為每位教師較有自己的教學理念、工作方式及教學的方法，所 以較習慣做自己的事。

三、學校氣氛

本研究之學校氣氛共分三個構面來加以探討，分別為教師專業與親和、校長 指示、校長支持等共三個構面，其平均數及標準差如表4-3 所示：

表4-3 學校氣氛各層面分析

學校氣氛測量項目 平均數 標準差

各構面 平均得分

(標準差)

校長尊重教師的專業自主權 3.92 .899

校長會主動協助教師解決教學或行政上的困難 3.60 .961 校長給予教師表達意見的機會，並慎重考慮其建議 3.67 1.007

對教師的工作環境校長常設法改善 3.64 .969

校 長 支 持

校長從不干涉教師的個人隱私 4.10 .833

3.79 (0.934)

表4-3 (續)

學校氣氛測量項目 平均數 標準差

各構面 平均得分

(標準差) 校長干涉教師的各種教學活動與計畫 2.38 1.074

校長常要求教師執行與教學無關的工作 2.13 1.050 校長主持會議時間太長，常影響教師正常的教學 2.20 1.115 校

長 指

示 學校例行的行政工作影響到教師正常教學 2.72 1.111

2.36 (1.086)

教師們都具有教學熱忱 3.82 .696

教師常一起討論解決教學上的問題 3.75 .791

學生即使成績很差，仍受到教師及學生的尊重 3.72 .771

學校充滿著團結一致的氣氛 3.45 .921

教師彼此合作默契很好 3.63 .780

教師能共同分享教學經驗 3.77 .773

教師具有活力，常關心生活周圍的事 3.74 .768

教師以身為學校裡的一份子為榮 3.67 .796

教 師 專 業 與 親 和

同事間相處融洽、愉快 3.90 .731

3.72 (0.781)

由上表可知，在學校氣氛的各構面上，其平均數都落在2-4分間，顯示在教師 的心中對校長的干涉態度沒有多大的影響，再者教師對於自己的專業領域上也多 較有自己的一番見解，工作型態較為保守，較不容易接受及採納別人的意見，亦 就反映出校長對於教師的支持未獲得老師們的肯定。在校長支持的五個測量項目 中，「校長從不干涉教師的個人隱私」達4.1分，此點與「校長指示」中四個構面 的平均分數為2.36均可以反映出教師在校園工作時，一方面可能是教師較不理會校 長的建議，一方面也可能獲得校長一定程度的尊重。此外，在「教師專業與親和」

方面，也反映出教師的工作環境較屬於個人的空間，所以習慣單打獨鬥、做自己 的事。研究結果顯示，教師不再以身為教師為榮，彼此之間的互動亦不熱絡，對 於低成就學生的關懷與照顧亦不甚熱衷。

四、兼任意願

本研究之兼任意願則為一個構面來加以探討，為兼任行政意願，其平均數及 標準差如表4-4 所示：

表4-4 兼任意願分析

兼任行政意願測量項目 平均數 標準差 平均得分

(標準差)

我想要爭取兼任行政職務的機會 2.51 1.257

學校有行政職務缺時而被徵詢意願時，我會願意嘗試 2.79 1.297 兼任

行政

意願 整體而言，我樂於兼任行政職務 2.75 1.281

2.683 (1.278)

有上表可知，在兼任行政工作意願層面上，其平均數皆都在3分以下，顯示在 教師的心中對兼任行政意願顯示出較低的意願，多數教師皆沒有意願兼任行政工 作，可能是因為兼任行政的教師，其寒暑假不能像其他位兼任行政的教師一樣，

可以有一個讓自己沉殿及充實自己的時間，一樣要至學校上班，缺少了自己的休 閒時間及和家庭相處一段長時間，在工作上不僅要做好自己的教學工作，還要處 理一堆繁雜的行政工作，加上教育處常常會有一堆訪視，因此在行政工作與教學 上，有時真的有雪上加霜的疲憊感。

五、分析與討論

由工作價值觀、工作特性、學校氣氛與兼任意願之研究結果，在工作價值觀 中的「休閒健康、交通與社會互動」、工作特性中的「工作重要及回饋性」和學校 氣氛裡，都顯出教師對於工作較有屬於自己獨有的領域與空間，雖然較習於單打 獨鬥，但卻也希望能和教師間能多些互動。此外，教師的自主性亦反應到教師兼 任行政意願偏低的現象上，相較於國小教師，國中教師對於教學工作本來就較有 專業性與自主性，再加上校長對於教師的尊重，造成一般教師對於行政人員的要 求不一定會全盤接受，行政人員在政策的推動上常常需要花費心力與第一線的教

師不斷溝通與協調，如此也讓國中教師對於兼任行政敬謝不敏。

在「工作價值觀」、「工作特性」、「學校氣氛」與「兼任意願」四個研究 變項中，僅工作價值觀的各項平均偏高外，其餘都偏低。這表示教師對於教職這 份工作具有尊嚴與使命感，對於百年樹人的教育工作，除了自己有一定的期許外，

對於退休後的生活亦有一份安定感。然而從「工作特性」、「學校氣氛」與「兼 任意願」的分析結果中卻顯示，學校沒有給老師足夠的支持系統。無論是上級的 肯定、工作的回饋、受重視的感覺、同事間的互動、對於學校的歸屬感…等，教 師皆感受不到強烈的正向支持。因此教師即便有積極的工作價值觀，但受限於環 境，寧轉趨保守的心態。