第四章 研究結果分析與討論
第三節 工作價值觀、工作特性、學校氣氛與兼任意願之迴歸分析
本研究依所回收的有效問卷資料，採迴歸分析強迫分析法分析工作價值觀、
工作特性與學校氣氛對兼任行政意願之間的預測力，並討論研究結果。其中工作 價值觀分成四大取向，工作特性分成三大構面，學校氣氛則分成三大類來加以探 討。
一、工作價值觀與兼任意願之分析
由表 4-16 可知，工作價值觀之四大取向對兼任行政意願解釋力為 8.5％，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚佳。而自我成長取向β值為.224，β值為正 數且達顯著水準，安定與免於焦慮取向β值為-.243，β值為負數且達顯著水準，表 示自我成長取向及安定及免於焦慮取向對兼任行政意願具預測力，因此我們可以 說自我成長取向越高的教師其較有意願兼任行政職務；另外對於安定與免於焦慮 取向越高的教師則較無意願兼任行政職務。
表 4-16 工作價值觀對兼任意願迴歸分析結果
b 值 β值 p
自我實現與尊嚴取向 .102 .145 .099
安定與免於焦慮取向 -.238 -.243* .000
休閒健康、交通與社會互動取向 -.021 -.026 .739
自我成長取向 .199 .224* .005
常數 5.445
R2 .085
F 9.422*
N 362
二、工作特性與兼任意願之分析
由表 4-17 可知，工作特性之三大特性對兼任行政意願解釋力為 4.1％，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚佳。而工作重要及回饋性β值為.230，β值 為正數且達顯著水準，表示工作重要及回饋性對兼任行政意願具預測力，因此我 們可以說認為工作重要及回饋性越高的教師其較有意願兼任行政職務。
表 4-17 工作特性對兼任意願迴歸分析結果
b 值 β值 p
工作重要及回饋性 .296 .230* .000
工作完整及自主性 .027 .018 .761
技能變化性 -.117 -.042 .488
常數 4.389
R2 .041
F 6.167*
N 365
三、學校氣氛與兼任意願之分析
由表 4-18 可知，學校氣氛之三大構面對兼任行政意願解釋力為 3.2％，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚佳。而校長指示β值為.130；校長支持β值 為.177，β值為正數且達顯著水準，表示校長指示及校長支持對兼任行政意願具預 測力，因此我們可以說對於校長指示及校長支持認同度越高的教師其較有意願兼 任行政職務。
表 4-18 學校氣氛對兼任意願迴歸分析結果
b 值 β值 p
教師專業和親和 .031 .045 .428
校長指示 .134 .130* .022
校長支持 .164 .177* .004
常數 2.638
R2 .032
F 4.883*
N 358
四、工作價值觀、工作特性與學校氣氛對兼任意願之分析
由表 4-19 可知，整體三個變項工作價值觀、工作特性與學校氣氛對兼任行政 意願解釋力為 11.8％，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚佳。自我成長 取向β值為.239；工作重要及回饋性β值為.172；校長指示β值為.126；校長支持β
值為.126，β值為正數且達顯著水準，安定與免於焦慮取向β值為-.260，β值為負 數且達顯著水準，表示在整體來看自我成長取向、安定及免於焦慮取向、工作重 要及回饋性、校長指示及校長支持對兼任行政意願具預測力，因此對於整體我們 可以說自我成長取向越高，重視工作重要及回饋性及較認同校長指示及支持的教 師其較有意願兼任行政職務；另外對於安定與免於焦慮取向越高的教師則較無意 願兼任行政職務。
表 4-19 工作價值觀、工作特性與學校氣氛對兼任意願迴歸分析結果
b 值 β值 p
自我實現與尊嚴取向 .084 .118 .201
安定與免於焦慮取向 -.256 -.260* .000
休閒健康、交通與社會互動取向 -.003 -.004 .959
自我成長取向 .212 .239* .007
工作重要及回饋性 .223 .172* .010
工作完整及自主性 -.080 -.054 .407
技能變化性 -.272 -.098 .143
教師專業和親和 -.010 -.014 .813
校長指示 .131 .126* .029
校長支持 .116 .126* .048
常數 2.659
R2 .118
F 5.618*
N 345
五、綜合討論
由以上迴歸分析中發現，「自我成長取向」與「安定與免於焦慮取向」對於 兼任行政職務意願具有預測力，此與鍾佩蓁(2003)的研究結果一樣。對於自我成長 取向較高的教師，往往對於自我的要求也就會比較高，對於工作上也比較想要挑 戰自我，因此其兼任行政的意願也較高，也許是透過行政工作，使得更可以發揮 自己的理想及抱負，對於工作的成效影響的層面也更擴大，兼任行政不僅僅是影 響自己任教的少數班級而已，兼任行政是甚至可以影響至整個學校的走向，這對 於自我成長取向較高的教師，是一個很好發揮的舞台，但是對於安定及免於焦慮 取向越高的教師，對兼任行政就顯得較興致缺缺，因為要面對行政如此有挑戰性 及多變化的工作，對喜歡安定及免於焦慮的教師，這樣的結果也許是這類取向的 教師，是趨於較屬於保守與不耐繁瑣有關。因此從研究結果發現，教師的工作價 值觀是追求「自我成長」取向者，較有意願兼任行政工作，而追求「安定與免於 焦慮」取向之工作價值觀教師，則較無兼任行政工作之意願，此一結果在學校尋 覓教師兼任行政工作時，具有參考價值。
在工作特性與兼任行政意願方面，「工作重要及回饋性」與兼任行政意願具 有預測力，此與吳國正(2002)和陳淑玲(1995)的研究結果一致，學校應在平時與教 師互動中多傳遞行政工作的重要性及必要性，並在平時的行政工作中，校長、主 任應對於兼任行政教師不定時給予適當的回饋，使得學校能提供一個具有「工作 重要及回饋性」的行政工作特性，這樣的環境將會更容易找到教師願意兼任行政 工作。
最後，在學校氣氛上，出現了略微相對的結果，即「校長支持」與「校長指 示」均對於教師兼任行政意願有預測力，此與陳麗英(2008)和陳碧雲(2006)的研界 結果一樣，學校教師對於校長的一舉一動，似乎都會比較敏感，畢竟校長是一校 之長，所作所為往往影響著學校的動向及成敗，對於學校願景常常給予老師很大 的挑戰措施，讓教師們咬牙切齒，但是校長的公開表揚及鼓勵，往往也給了教師 們很大的強心針及鼓勵，這反映了「棒子」與「蘿蔔」的意涵，有時是指示教師
兼任，但對於兼任行政教師也應給予溫暖與支持。