第一章 緒論
第二節 名詞釋義
本節針對「學際學生評量計劃」及本論文所採用之「學習成就」二個名詞加 以解釋如下︰
壹
、國際學生評量計劃( Programs for International Student Assessment, PISA)
PISA 是「經濟合作暨發展組織」（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱 OECD）所主辦的一項以年齡為導向的調查研究，採取素養
（literacy）的觀點設計測驗，測驗的內容主要分為三個領域：閱讀素養、數學素 養及科學素養。其評估對像為接近完成基礎教育的十五歲學生，是否能將在校習 得的知識與技能應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。其評估的是，學生 對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料，運用其閱讀能力所能達到的理解和 詮釋的程度；運用數學知識和技能去解決數學相關的難題及挑戰所能達到的程 度；以及運用科學知識和技能去了解、解釋和解決各種科學情境及挑戰所能達到 的程度 ( Programs for International Student Assessment in Taiwan，2008 )。
其每隔三年舉辦一次，迄今己施測 3 次，分別為 2000 年、2003 年及 2006 年，
下一次的施測將於 2009 年，每次施測皆以某一素養作為主要施測重點，其餘二項 則進行綜合評測。2000 年的的主項為閱讀素養，2003 年是數學素養，2006 是科學 素養，2009 年的主項又回到閱讀素養，每 9 年即形成一個大循環。
參與國家數 2000 年有 43 國、2003 年略減至 41 國，2006 年共 57 國參加這個 評量方案，在 2009 年已有 67 個國家簽署要參加這個評量方案。其通常會在各施 測國家，抽測 4,500 到 10,000 名學生( OECD,2009 )。
美、英、法和德國於 2000 年即開始參與 PISA 施測，至今年即為第四次參與。
我國則於 2006 年第一次參加調查，PISA 於我國抽測了 240 所學校，受測學生共計 8815 位（到考率 97.75％）；其中包含了國中、五專、高中、高職(包括實用技能 班與建教合作班)及進修學校。2007 年公布測驗結果，我國學生在「數學成就」為 國際第一，「自然科學」平均成績為國際第四名，「閱讀」成績則是第十六名（教 育部, 2008a）。
貳、學習成就
學習成就定義廣泛，此論文依在國際上多國所接受之 PISA 測驗的三個領域︰
閱讀素養、數學素養及科學素養，做為學習成就的主要比較和參考指標。
一、閱讀素養( reading literacy )
根據OECD之定義( OECD, 1999)，閱讀素養具有兩種特徵: 1.終生學習概念；
2.閱讀互動（interactive nature）和建構性理解（constructive nature of comprehension）
的特質。前者指出閱讀素養是個人持續不斷於生活經驗中及同儕互動中累積的知 識、技能和策略，而非僅止於學校求學期間所習得之能力。後者乃從認知的角度 切入，強調閱讀者對於文本意義的理解來自於使用個人先前知識和一系列社會或 文化上所共享之文本、情境之暗示。其認為當閱讀者在建構意義時會使用多種過 程、技巧和策略以加速、管理和維持理解，而此過程和策略也因情境及個人對不 同閱讀材料的互動目的而不同。
基於上段之二項特徵，本研究參考OECD之PISA所採用之閱讀素養定義如下:
“Reading literacy is understanding, using, and reflecting on written texts, in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential, and to participate in society.”
(閱讀素養是指理解、使用和反應文本，以達成個人目標、發展個人知識及潛能和參與社會。)
二、數學素養( mathematical literacy )
根據OECD之定義( OECD, 1999)，數學素養關注於學生是否具有迎接未來挑戰 之數學能力。即學生是否能於不同領域或情境下應用數學技巧，分析、推理和溝 通想法。
基於以上，本研究參考OECD之PISA所採用之數學素養定義如下:
“Mathematical literacy is an individual’s capacity to identify and understand the role that mathematics plays in the world, to make well-founded mathematical judgements and to engage in mathematics, in ways that meet the needs of that individual’s current and future life as a constructive, concerned and reflective citizen.”
（數學素養指的是個人有能力確認和理解數學在世界上扮演的角色、做有根據之數學判斷及使 用數學，以符合現在和未來成為積極、具參與和反思能力之公民的需要。)
三、科學素養（scientific literacy）
依據OECD之定義( OECD, 1999)，本研究採用之科學素養定義如下：
“Scientific literacy is the capacity to use scientific knowledge, to identify questions and to draw evidence-based conclusions in order to understand and help make decisions about the natural world and the changes made to it through human activity.”
(科學素養指的是具有使用科學知識、確認問題和依證據下結論之能力，以了解並幫助人們在 自然世界和人類活動帶來的改變中做決定。)