名詞釋義

一、閱讀素養與水準

PISA 革新的「素養」概念在於關心學生應用重要知能的能力，即強調 學生在各種不同情境提出、解決及解釋問題時，能有效進行分析、推理與 溝通的能力(OECD, 2010j)。PISA 資料庫中除了提供各個國家的加權總平 均分數外，還提供了學生在各素養的似真值(plausible value, PV)，PISA 主 要即在測量受試者的閱讀素養、數學素養與科學素養能力，並以 PV 值敘 述學生的表現情形(OECD, 2009)。

PISA2009 的主軸是閱讀，閱讀素養調查的內涵也包含閱讀相關的資訊 蒐集，其中個人的部分包含讀者的興趣、自發性、社會互動及閱讀學習的 時間和經驗，閱讀教育的背景脈絡則包含支持閱讀動機與閱讀能力發展的 教育實務(臺灣 PISA 國家研究中心，2011)。本研究以 PISA 2009 提供的受 試者閱讀素養水準為各個國家學生分群依據，將閱讀素養依據 PISA 2009 公佈之分數水準，進行閱讀素養能力層級分數轉換，再將水準 1a 與 1b 之 受試者合併為水準 1 之受試者，其餘水準 2 至 6 之受試者皆相同。當水準 越高，代表閱讀素養越好。

二、數學素養

PISA 2009 數學素養的評量包括常用的運算、數學思考與分析能力，

主要測量學生應用機率、空間及圖形、數量推理等數學概念進行解題與溝 通的能力，同時也涵蓋其他比較深入的內容，如代數和幾何等(臺灣 PISA 國家研究中心，2011)。本研究以 PISA 2009 提供的受試者數學素養做為依 變項，當數值越高，代表數學素養越好。

三、家庭資源

Coleman(1988)指出家庭中影響學業成就有三種資本：人力資本、財務 資本及社會資本。其中家庭透過財務資本的運用，可以為學生提供較佳的

教育相關物質環境以利學習。對於財務資本的測量指標，包括有形物質資 源和無形物質資源，本研究主要為探討家庭中有形物質資源之影響，相關 研究指出有形之教育相關物質資源環境，如專用書房、課外讀物、電腦、

字典、百科全書等設施作為財務資本的測量指標之一(陳建志，1998)。

本研究之「家庭資源」變項是轉換自 PISA 2009 學生問卷第 20 題之(a) 至(l)小題與第 22 題，如附錄一所示。Q20：「你家中是否有下列物品或設 施？」，共計採用 12 個小題，本研究將回答「是」之樣本，轉換成 1 分；

回答「否」之樣本，轉換成 0 分，將轉換後的 12 個小題加總並標準化。

Q22：「你家中有多少本書？」，問卷選項依藏書量之多寡分為 6 個選項，

根據樣本選答之藏書量由少至多，分別轉換成 1 至 6 分後再標準化。將 Q20 與 Q22 標準化後之分數加總形成一個新變項，以「家庭資源」稱之，

當分數越高，表示擁有越多的家庭資源。

四、閱讀學習意願

學習的持續進行，有賴於動機的維持，而「動機」是引起個體活動，

維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程(張春興，

1994)，即學習意願的產生與維持。閱讀學習意願越高的學生一般擁有較高 的閱讀能力，且藉由閱讀頻率與閱讀量等行為的增加來達成(Guthrie, Schafer, & Huang, 2001)，閱讀學習意願是影響學生閱讀素養表現的主要原 因，閱讀經驗的內化有助於閱讀能力方面的提升，進而影響其他學科的學 習成效(OECD, 2002)。

本研究之「閱讀學習意願」變項是轉換自 PISA 2009 學生問卷第 23 題、

第 24 題與第 39 題，如附錄二所示。Q23：「你通常大約花多少時間為了樂 趣而閱讀？」，問卷選項依閱讀時間之多寡分為 5 個選項，根據樣本選答 之閱讀時間由少至多，分別轉換成 1 至 5 分後再標準化。Q24：「下列關於 閱讀的敘述你同意或不同意的程度為何？」，共計 11 個小題，以分數 1 至 4 分表示對於熱衷閱讀之敘述同意由低至高之程度，其中(a)、(d)、(f)、(h)

與(i)小題原為反向記分(reverse coding)，為使本題一致，先將(a)、(d)、(f)、

(h)與(i)小題分數重新計分後，再與其它的 6 小題加總並標準化。Q39：「你 因下列事項到圖書館的頻率為何？」，共計 7 個小題，以分數 1 至 5 分表 示運用圖書館由低至高之頻率，將 7 個小題加總並標準化。將 Q23、Q24 與 Q39 標準化後之分數加總形成一個新變項，以「閱讀學習意願」稱之，

當分數越高，表示對於主動進行閱讀學習意願越高，所花費的時間也越 長。

五、線上閱讀

隨著網路的發展，且當大量的文本開始以數位化方式呈現後，線上閱 讀的概念應用而生(林珊如，2010)，其所指為運用網路工具進行多元且不 同程度的閱讀活動。學生透過網路進行資訊搜集或解題的過程，即閱讀和 科技運用的整合(Leu & Kinzer, 2000)。

本研究之「線上閱讀」變項是轉換自 PISA 2009 學生問卷第 26 題，如 附錄三所示。Q26：「你參與下列閱讀活動的頻率為何？」，共計 7 個小題，

以分數 1 至 5 分表示運用網路工具進行閱讀活動由低至高之頻率，將 7 個 小題加總並標準化後之分數加總形成一個新變項，以「線上閱讀」稱之，

當分數越高，表示運用網路工具進行閱讀活動之頻率越高。