PISA2009 之探討

PISA 2009 是由經濟合作發展組織(OECD)在 2009 年舉辦的國際性學 生評量(PISA)，以下就其內涵與架構進行探討。

一、內涵

由經濟合作發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)主辦的國際性學生評量(Program for International Student Assessment, PISA)簡稱 PISA，首次評量自 2000 年開始實施，以每 三年為期舉辦一次，評量對象為 15 歲在學學生，以生活化與情境化的試 題進行測驗，目的在了解學生學習與問題解決的「素養」(literacy)，OECD 對 PISA 探討領域定義為「為成功適應改變中的世界所需之知識與技能」，

PISA 調查的目的在檢驗學生重要學習領域的表現，包括學習動機、對個人 能力與學習策略的信念等資訊的蒐集，重視學生應用知能面對真實挑戰的 表現，而不僅止於學校課程的精熟程度，目的為檢視受基礎教育學生之學 習成效以幫助其未來發展，希望能提供關於接受義務教育的學生在面對未 來學習或工作挑戰的準備程度、充分闡述個人理念並與人有效溝通的能 力，以及終身志趣規劃等訊息。

素養(literacy)的概念，是指學生能在真實情境應用所習得知能，以及

當他們形成、解釋、解決不同情境問題時，能有效分析、推理和溝通的能 力。PISA 2009 的素養是一個連續變項的評量，並不是有或無的檢核。然 而就實際應用而言，需要在素養的連續變項上訂出一個決斷點，作為素養 不足的補救參考決定，因此，PISA 在素養的連續變項上訂出順序性的表現 等級，以作為各國教育政策切入的可行依據。

本研究旨在探討由 OECD 舉辦 PISA 2009 測驗中，包含臺灣在內之九 個臨近亞洲國家或城市日本、南韓、上海、香港、澳門、泰國、新加坡和 印尼，其學生變項對不同閱讀素養水準學生的數學素養表現之影響。PISA 2009 的評量重點是閱讀，所謂素養與廣泛的生活經驗有關，故 PISA 評量 旨在了解各國教育系統對其青少年生活準備度的養成情形。PISA 閱讀素養 的概念包括閱讀情境範圍、各種書面文本呈現形式、閱讀所運用的多樣性 閱讀方法。而 PISA 2009 將閱讀素養定義為：理解、運用、省思及投入文 本，以達成個人目標，發展個人知識和潛能，並有效參與社會。定義同時 涵蓋紙本與數位文本，但無論是何種媒介，閱讀的基本能力都在把圖像式 的語文意義化(OECD, 2010f)。但臺灣 PISA2009 僅參與紙本式的閱讀素養 評量。將數學素養定義為：「個體能夠辨認和了解數學在世界上所扮演的 角色，能夠進行有根據的評斷，並且針對生活中的需求來運用或者投入數 學活動，以成為一個積極的、關懷的以及反思的國民」。其運用了數學素 養的概念，來描述學生提出、解決及解釋牽制到數量、空間、機率或是其 他數學概念的問題情境時，能夠形成、應用及詮釋數學，這樣的活動包含 了數學性的推理與數學概念、程序、事實及工具的運用來描述、解釋和預 測現象。數學素養有助於個體深入理解數學扮演的角色，進而從事積極、

反思的理性判斷和決策(OECD, 2009a, 2009b, 2010f.)。

二、架構

PISA 從測驗的設計、翻譯、抽樣與資料蒐集，都採用嚴格的品質檢 核機制，因此結果呈現頗佳的信度、效度。透過學生在閱讀、數學素養與

科學素養的表現，讓參與評量國家了解教育的可能性。

PISA 2009 總共有 65 個國家及經濟體參與，其規模具國際代表性 (OECD, 2010b)。並且有相關的問卷題目給予相關單位填寫，以利研究者能 善用各種相關的資訊，進行所需的研究分析。測驗共分十三個題本，由七 個閱讀群組、三個數學群組、三個科學群組進行編排。每個閱讀評量群組 包含四至五個單元，數學群組則有八至九個單元，科學群組固定包含六個 單元。試題類型為單選題(multiple choice)、複選題(complex multiple choice)、

封閉式建構反應題(closed constructed response)、開放式建構反應題 (openconstructed response)、簡答題(short response) 及開放式反應題(open response)等。每個群組作答時間 30 分鐘，每份題本包含四個群組，所以每 位學生閱讀、數學和科學素養紙筆評量的時間為兩小時。PISA 2009 施測 科目之評量範疇：在閱讀素養方面：(1)文本形式(text format)包含連續文本 (continuous texts)－故事、說明、論證；以及非連續文本(non-continuous texts)

－圖片、表格、清單；(2)閱讀歷程(reading processes)－評比學生的擷取、

統整、評鑑等能力；(3)情境(situations)－指不同文本的不同用途。在數學 素養方面：測量的知識領域和概念範圍是(1)數量、(2)空間和形體、(3)改 變及關聯、(4)不確定性。在科學素養方面：測量的知識領域涵蓋了(1)辨識 科學議題(identify scientific issues)；(2)解釋科學現象(explain phenomena scientifically)；(3)運用科學證據(use scientific evdience)(OECD, 2010f)。PISA 2009 包含五項重要特色，「學生閱讀能力的新穎剖面」：PISA 2009 修訂並 拓展閱讀的評量方法，使更符合 2000 至 2009 年間閱讀方式的轉變。PISA 2000 評量學生如何擷取資訊，而 PISA 2009 擴展為評量學生如何使用資訊。

PISA 2000 評量學生如何闡釋閱讀內涵，而 PISA 2009 進一步為評量學生 如何整合資訊。PISA 2009 與 PISA 2000 則同樣持續的評量學生如何省思 並評鑑閱讀內涵。「數位文本閱讀的評量」：PISA 2009 試探科學領域的電 腦化評量，分析學生數位文本的閱讀表現，有二十個國家選擇參與這項評

量，而臺灣此次尚未參與。「對學生素養提供更廣、更仔細的評量」：PISA 2009 發展一組更能充份描述較低表現學生特徵的基本閱讀技巧新試題，將 原本僅分成五個水準再細分成水準 1b、水準 1a、水準 2 至水準 6，以了解 低表現學生的概況，同樣的 PISA 評量同時也企圖對優秀學生表現提供更 詳細的描述。「強調教育進展」：每三年一次，PISA 評量學生閱讀、數學和 科學知能，九年後各領域皆有一次為主兩次為輔的資料。基本評量設計保 持不變，讓 PISA 結果結果可進行教育成效改變的比較。長期而言，方便 各國從教育標準的角度進行政策改變與學生進展的連結，從國際標竿省思 教育成果變化的意涵。PISA 2009 首度從新仔細評量閱讀素養，提供各國 具體評鑑 2000 年至今九年時間所發生改變的機會，而 PISA 2000 中部分閱 讀試題持續沿用，有助於跨時間改變的測量。「納入新的學生背景資料」：

PISA 2009 的調查中，修訂學生問卷內容，包含請學生陳述他們學習的技 巧，特別是有關如何了解與學習概念或文本、採用什麼方法進行摘要、對 閱讀時所採用策略的察覺等。同時鑒於學生閱讀素養與閱讀投入程度的密 切關係，也請學生陳述老師是否或如何激勵他們投入閱讀，另外有些新增 的問題，如詢問學生是否到圖書館借書、閱讀或上網等，對於學生閱讀的 相關背景資料有更深、更廣的探究(臺灣 PISA 國家研究中心，2011)。

目前 OECD 已完成並公佈 PISA 2000、PISA 2003、PISA 2006 及 PISA 2009 測驗資料，各年度施測完成後，均就該年度資料庫進行基本的敘述性 統計分析，相關資料與數據供研究者參考與分析，對於國家教育政策有省 思改進之用途。有鑑於此，本研究將對 PISA 2009 資料庫進行分析，除探 討臺灣學生數學素養影響之因素外，並參照鄰近亞洲國家或城市之情形，

將利於臺灣學習環境規劃之參考依據。