PISA 2009 問卷之學生變項探討

本研究為探討階層一學生變項影響數學素養之情形，以下就本研究所 挑選的學生變項，進行相關研究文獻探討。

一、家庭資源

此變項取自 PISA 2009 學生問卷第 20 題「你家中是否有下列物品或 設施？」與第 22 題「你家中有多少本書？」，主要為探討家中所擁有的教 育相關物質資源與家中藏書量對學生數學素養之影響。學生獲取教育的機 會和學習成就之展現，家庭資源在諸多家庭因素中扮演重要的前置因素(黃 朗文，2000)，本研究探討的家庭資源是指有形的教育相關物質設備部分，

如書桌、電腦、網路設施、字典、圖書等等，Wong(1998)研究指出，當家 庭財務資本越高，子女受教育的程度也越好，意即家庭中與教育相關的物 質資源對學習成就具有正向影響(孫清山、黃毅志，1996；Teachman,1987)，

李敦仁、余民寧(2005)研究更發現，家庭教育資源對教育成就具有直接影 響效果，家庭教育資源的多寡對教育成就取得具有一定影響力。又根據根 據國際教育成就評鑑協會(IEA)調查發現，學生素養表現情形與家中藏書量 具有顯著正向關聯(Linnakyla & Malin,2004)，家庭裡藏書量豐富的學生，

其學習表現比沒有藏書量的學生好(林碧珍，2007；李美月，2003)。因此，

家庭擁有教育相關物質設備之多寡，對於子女的學習成就具有一定的影響 力，故本研究採用家庭資源變項，探討其對學生數學素養的影響情形。

二、閱讀學習意願

此變項取自 PISA 2009 學生問卷第 23 題「你通常大約花多少時間為 了樂趣而閱讀？」、第 24 題「下列關於閱讀的敘述你同意或不同意的程度 為何？」與第 39 題「你因下列事項到圖書館的頻率為何？」，主要為探討 學生主動進行閱讀的態度和動機或運用圖書資源的情形對學生數學素養 之影響。學習的持續進行，有賴於動機的維持，而「動機」是引起個體活

動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程(張春 興，1994)。閱讀行為產生的條件之一為閱讀時間，其長短與閱讀的量及發 生機率有密切關係(Hatt, 1976)，Hollingsworth(1998)則指出提供學生閱讀材 料之選擇可以增加學生之閱讀動機，而閱讀學習意願是影響學生閱讀素養 表現的主要原因，閱讀經驗的內化有助於閱讀能力方面的提升，進而影響 其他學科的學習成效(OECD, 2002)，洪蘭、曾志朗(2001)更說閱讀是目前 所知唯一可以替代經驗使個體取得知識的方法，也是建立終身學習能力不 可或缺的條件。閱讀能力與未來學習成就有密切關係，閱讀的經驗會影響 兒童的閱讀行為，兒童的閱讀經驗越早、越豐富，則越有利於各方面的學 習(林天祐，2001；柯華葳，2006)。因此，學生閱讀學習意願的高低，對 其學習成效具有一定的影響力，故本研究採用閱讀學習意願變項，探討其 對學生數學素養的影響情形。

三、線上閱讀

此變項取自 PISA 2009 學生問卷第 26 題「你參與下列閱讀活動的頻 率為何？」，主要為探討學生運用網路工具進行閱讀活動的頻率。隨著科 技發展，興起科技融入教學的策略，而電腦即是一項能引起學習動機和進 行個別化練習的有效輔助工具(朱經明，1995)，而蕭乃沂(2003)則指出網際 網路的應用可能成為國家競爭力的指標性因素之ㄧ。利用網路進行教學能 增加學習的興趣與態度，進而提高學習成效(Brush,1996;Kashy, Thoennessen, Tsai, Davis & Wolfe, 1997)，陳佳音(2004)進一步指出線上閱讀可以提升國 小學童之閱讀理解能力，使教學討論的內容更具有深度，並使學童更有信 心。林宜樺、陳沅與洪碧霞(2003)也指出利用網路進行教學，對於數學能 力的發展具有實質幫助；而對於國、高中學生而言，將網路科技融入教學 中時，對其學習意願與態度具有正面影響，且學習成效優於傳統教學模式 (陳震昌、謝哲仁、黃玉玲，2003；孫培真、黃建晃，2005)。故在學習中 善用網路工具，對於學生學習成就的提升具有影響力，故本研究採用線上

閱讀變項，探討其對學生數學素養的影響情形。