建議

依據前述分析結果及結論，提出下列建議。

一、國家政策與教育方面

(一)本研究以包含臺灣在內之九個臨近亞洲國家或城市日本、南韓、上海、

香港、澳門、泰國、新加坡和印尼的學生為研究對象，其中上海學生 在閱讀素養與數學數養表現上，不僅是九個國家或城市中最好的，同 時依據PISA 2009 全球評比結果，其也是所有參與國家中表現最好的，

上海在首次參加PISA 測驗及取得如此耀眼之成績，其教育制度與推動 學校參與的策略可為借鏡。

(二)在九個國家或城市學生數學素養表現是否存在差異之研究結果中發現，

有達70%以上的變異原因可由閱讀素養表現之情形進行解釋，因此政 府或學校應計畫性推動提升學生閱讀素養水準之策略，則可能輔助學 生數學素養的提升。

(三)研究中發現「家庭資源」變項對各國家或城市均有顯著且正向的影響

性，顯現學生學習成效的提升有部分仰賴於家庭中提供之學習資源多 寡，故提升家庭學習資源品質，是提升學習成效途徑之一，政府與學 校應考量學生家庭資源貧富情形，提供學生個人使用或建置學習共同 資源，降低因家庭資源不足或取得不易之情形對學生學習成效造成之 影響，建設一個能讓學生充分取得並使用學習資源的環境。

(四)研究中發現「閱讀學習意願」變項對各國家或城市學生數學素養之影 響情形除對印尼有顯著且正向的影響性外，對於另外八個國家或城市 則均呈現顯著且負向的影響性，試探究其原因，可能與印尼本身主要 為回教文化背景國家有關，此有別於其他儒教文化為主之國家或城市。

又印尼平均數學素養係屬PISA 2009 水準 1 層級，依據研究指出，數 學素養在中低程度者，影響其數學素養表現的主要原因以閱讀理解能 力為重；反之，中高程度以上者，影響其數學素養表現的主要原因則 以數學的先備知識或其他技能為重，而閱讀理解能力的影響性則較不 顯著(張建妤、柯華葳，2012；秦麗花、邱上真，2004)。

(五)研究中發現「線上閱讀」變項對各國家或城市學生數學素養之影響情 形不一，試探究其原因，相關研究指出電腦科技能有效提升學習能力，

但不當的設計，加以缺乏指導者的監督和輔導，則會造成學習迷失與 認知負荷等問題(林珊如，2003；崔夢萍，2003)。網路閱讀時代已經來 臨，建置優質線上閱讀環境是全球一致的課題(鄭美珍，2010)，因此政 府可參考上海、澳門、泰國、新加坡或印尼等國家或城市發展線上閱 讀網路工具之情形或應用於學習之策略，提升臺灣學生使用網路資源 進行學習之品質。

二、未來研究方面

(一)本研究僅以家庭資源、閱讀學習意願、線上閱讀等三個學生變項來進 行分析探究，未來可探討其他有關的階層變項對學生數學素養表現之 影響。

(二)本研究對象僅包含 PISA 2009 參加國家中與臺灣臨近之亞洲國家或城 市日本、南韓、上海、香港、澳門、泰國、新加坡和印尼，目前OECD 已完成PISA 2000、PISA 2003、PISA 2006、PISA 2009 及 PISA 2012，

未來可探討不同年度、國家學生數學素養之差異情形及其他影響因素，

並可將資料庫進行縱貫研究，以期得到不同角度、面向的資料結構訊 息。

(三)閱讀能力是國民教育及國家競爭力的重要指標(張佳琳，2010)，且在數 學解題歷程中，問題轉譯和整合是在形成問題表徵(劉秋木，1996)，而 問題表徵是理解題目意義的結果，因此建立問題表徵的歷程就是一個 閱讀理解的歷程，這個歷程和語文能力有關，因此學習者本身的語文 閱讀能力與數學情境題的解題表現有相當程度的關聯(張建妤、柯華葳，

2012)。是以本研究初步結果可提供欲研究透過提升學生閱讀素養水準 以輔助數學學習之參考方向，以及大型評量資料庫研究分析的方向。

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