研究動機

「閱讀」為學習的基礎，透過閱讀活動的進行，人類方能從生活中不 斷吸收新知識並持續進步，同時獲取並認識不同社會、文化與政治等相關 議題。隨著時代變遷，生活中產生許多有別於傳統書報的閱讀方式，諸如 電子書、E-mail 和 Blog 等數位化閱讀方式，相關網路服務平台更是不勝枚 舉；然而，近年生活富裕與知識爆發的年代，「閱讀」的資源、方式與意 願隨之產生變化。本研究旨在探討由經濟合作發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)在 2009 年舉辦的國際性學 生評量(Program for International Student Assessment, PISA)資料庫中，包含 臺灣在內之九個臨近亞洲國家或城市日本、南韓、上海、香港、澳門、泰 國、新加坡和印尼，其學生變項「家庭資源」、「閱讀學習意願」與「線上 閱讀」對不同閱讀素養水準學生的數學素養表現之影響。

第一節 研究動機

在知識與資訊爆發的時代，國家間互動與競爭益加劇烈，國際間的學 術交流與學習成就競賽亦隨之頻繁。知識力量的衝擊與資訊更新的速度，

莫不讓世界各國進行教育政策之檢視與重整，並為了瞭解教育政策是否合 宜，過去多年以來，先後針對不同學習階段學生與學科能力目的，陸續發 展出多種國際性評量，如經濟合作發展組織(OECD)主導的國際性學生評量 (PISA)、國際教育學習成就調查委員會(The International Association for the Evaluation of Education Achievement, IEA)推行的第三次國際數學與科學教 育成就研究(Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)和促 進國際閱讀素養研究(Progress in International Reading and Literacy Study, PIRLS)等等，測驗結果不僅是受試學生在學習成效與能力之呈現，往往也 被拿來做為檢視國家整體教育政策成效之重要指標，在國際間互相競爭比

較評量結果的同時，國家的教育制度也正受到國民的嚴格審視，國家間相 互仿效教育政策，為的是制定更加良好完善的教育改革目標與方向，以期 提升國家競爭力。

國際性評量所引發的全球性影響力可見一斑，PISA 以每三年為期舉 辦一次，自 2000 年至 2009 年已公佈之四屆評量結果中，芬蘭的成績總是 各參與國家矚目的焦點，其學生在閱讀、數學和科學素養上的優異表現，

在歷屆 PISA 參與國家評比中，皆是名列前茅，而其教育制度也因此成了 各國家在修訂教育政策時，爭相參考仿效的國家之一。日本在 PISA 2006 結果公佈前，一直實施「輕鬆學習」政策，為的是減輕學生的學習壓力；

殊不知，直至 PISA 2006 結果公佈，日本的表現不如往昔，日本政府在各 界的批評聲浪下，也因此重新將國小到高中的學習指導綱領進行大幅度的 改革(自由時報電子報，2008.12.24)。臺灣自 2006 年起開始參加 PISA，評 量結果亦成為國內各界關注的焦點，相較於 2006 年與 2009 年的成績，臺 灣在閱讀、數學與科學素養上的表現均呈現退步的情形，反觀上海首次參 加 PISA 2009 便在閱讀、數學與科學素養均取得的第一名的成績，臺灣國 內也因此產生教育改革的聲浪，教育部因此採取與國科會組成專案小組、

邀請學者撰寫國家報告、提出具體改善計畫、並建議教科書內容參酌學習 素養取向進行適度調整等措施，以期建立與國際接軌的學習評量標準(聯合 報，2010.12.08)。

PISA 是 OECD 策劃主辦之國際性評量，其評量結果被建置為 PISA 資料庫，並以評量實施之年度命名之，如在 2009 年所舉辦的 PISA，就稱 為 PISA 2009。自 2000 年開始，以三年週期舉辦一次，形成一個長期追蹤 調查的縱向資料庫，評量內容主要為「閱讀」、「數學」與「科學」，探討 的是學生在各評量的「素養(literacy)」表現情形，而非學科成就。每屆評 量會擇一門科目為評量主題，但仍會包含另外兩門科目之題目，PISA 2009 是以「閱讀」為評量主題。臺灣於 2009 年第二次以 Chinese Taipei 的名義

參加 PISA 測驗，由於 PISA 辦理歷來已負盛名，且其評量內容設計嚴謹，

參與國家或城市眾多，對於臺灣而言，能參與國際間學習成果的競爭比較，

具有相當重大的意義與影響，不僅是審視國家教育政策的重要參考指標，

更是參與國際活動的重要方式，故針對 PISA 2009 資料庫進行探討與分析 有其重大意義。

常言：「數學是科學之母」，無可置辯，科學的學習是有賴於數學能力 的建立；然而，數學的學習除有其特定的學科閱讀技能外，尚包含一般語 文理解與數學閱讀背景知識(秦麗花、邱上真，2004)，閱讀理解能力能解 釋部分的數學表現情形，解決數學問題的首要步驟，便是知道題目在問什 麼，接下來分辨問題類型，選擇解決問題的相關資料(張建妤、柯華葳，2012)。

由此可知，「數學」為一切科學之根本，要建構完整的科學知能，則需先 具有良好的數學能力，而其學習方式則不能背離「閱讀」而進行，對於學 生數學學習受到哪些變項影響，從 PISA 2009 數學素養表現受到相關閱讀 因素影響為何，是本研究重視的議題。

使用傳統的統計方法進行資料分析，常常受限於因迴歸同質性係數達 顯著，使得資料無法繼續深入分析，或造成結果解釋的偏誤。為了避免因 採用傳統統計方法遭受的侷限，近年發展的階層線性模式(hierarchical linear model, HLM)便適合用來進行此類資料的分析，能解決前述傳統統計 方法所造成的研究困境，避免標準誤估計錯誤的產生、忽略迴歸係數的異 質性及加總誤差等問題(Raudenbush & Bryk, 2002)。本研究資料取用自 PISA 2009 資料庫，依研究目的所需，僅應用 HLM 之隨機效果單因子變異 數分析模式和隨機效果單因子共變數分析模式進行本研究之分析。目前文 獻上較少關於大型國際性評量資料庫中閱讀因素對數學素養或成就表現 影響之探究，對於 PISA 2009 中閱讀素養與數學素養之探討有其必要性，

同時，為比較臺灣與臨近國家或城市之情形，因此納入臺灣在內之九個臨 近亞洲國家或城市日本、南韓、上海、香港、澳門、泰國、新加坡和印尼

等為本研究之對象，除因地理位置相臨近外，此九個國家或城市主要皆為 華人居住地區，文化與宗教信仰相似性高，教育制度亦相仿，且其中又如 上海與香港等城市在 PISA 2009 表現亮眼，試就這些原因，對此九個國家 或城市進行探究有其重要意義。

本研究針對臺灣、日本、南韓、上海、香港、澳門、泰國、新加坡和 印尼等九個國家或城市學生參與 PISA 2009 之結果，分為學生階層與閱讀 素養水準階層之二階層結構。在家庭因素中，家庭資源為影響學習成就的 重要因素之一，家庭中教育學習相關的資源對於學習成就具有正向影響力 (李敦仁、余民寧，2005)。閱讀學習意願是影響學生閱讀素養表現的主要 原因，閱讀理解能力的好壞與閱讀頻率的多寡具有高度相關性，閱讀經驗 的內化有助於閱讀能力方面的提升，進而影響其他學科的學習成效(OECD, 2002)。閱讀是學習的基本條件，網際網路的發展影響閱讀習慣的改變，網 路工具的開發，造就線上閱讀平台或方式多元化的蓬勃發展，網路可為一 種電子績效表現系統，幫助學生進行個人化適性學習或是網路合作學習，

是有益學生建構知識的工具(岳修平，2001)，又美國全國數學教師協會 (National Council of Teachers of Mathematics, NCTM)指出「使用科技能促進 教學及學生學習數學」(NCTM, 2000)。故本研究挑選家庭資源、閱讀學習 意願及線上閱讀做為學生變項，探究學生變項對其數學素養之影響。

綜合以上所述，本研究主要運用二階層的階層線性模式(HLM)之隨機 效果單因子共變數分析模式方法，並自 2009 年舉辦的國際性學生評量 (PISA 2009)資料庫中取用研究資料，探討學生變項對不同閱讀素養水準學 生的數學素養之影響，以分析數據描述各國家或城市受學生變項影響之情 形。階層一的依變項為學生數學素養，自變項為家庭資源、閱讀學習意願、

線上閱讀；階層二為閱讀素養水準變項，本階層不含依變項和自變項。透 過 探 討 分 析 結 果 ， 以 期 發 現 影 響 數 學 素 養 表 現 之 因 素 ， 並 期 提 供 做為輔助數學能力提升之參考。