閱讀與閱讀素養

本節主要探討閱讀能力與閱讀素養及其相關研究，以下分別就閱讀與 閱讀素養進行討論。

一、閱讀的內涵

閱讀能力是國民教育及國家競爭力的重要指標，閱讀是一項涉及語彙 學習與思考判斷的複雜活動，各學習階段的發展歷程均少不了閱讀，因此，

國家文化的實力，取決於國民的閱讀能力(張佳琳，2010)，Adler & Doren (1972)則指出真正的閱讀是藉由心智的運作，不憑附外在的協助，而能玩 味讀物中的符號文字並提升自我的歷程。許多先進國家教育政策均將提升 閱讀能力做為改革重點，如英國將 1998 年訂為閱讀年；美國則推出教育 方針「提早起步學習(Head Start)」、「閱讀優先(Reading First)」等，挹注大 量經費與人力推動閱讀教育；日本等其他國家政府訂有全國閱讀年，此皆 是政府力量提倡閱讀的成效。從九年一貫課程綱要的能力指標來看(教育部，

2010)，其重要指標之一是引導學生掌握不同文體，擴充閱讀範圍，並應用 不同的閱讀策略，增進閱讀能力，進一步將內容加以統整，並養成主動思 考和轉化為生活中解決問題的能力，因此要發揮以語文閱讀為基礎的學科 閱讀能力，其中包括數學閱讀技能在內。

閱讀可以刺激大腦神經的發展，為有效吸收知識的利器(洪蘭、曾志 朗，2001)。閱讀是複雜的歷程，需要有動機和行為才能進行學習，Baker (2003)將閱讀動機分成三類(1)肯定自己的閱讀能力，為了能克服並理解艱 深文章的挑戰；(2)有目的的閱讀，又分為內在與外在動機，內在動機是為 了滿足求知慾，為興趣或享受閱讀的過程，外在動機如渴望得到獎賞，或 與他人比較競爭等；(3)為社交而進行閱讀，希望在閱讀後能與他人分享心 得，閱讀動機越高的學生通常有較高的閱讀能力(Guthrie, Schafer, & Huang, 2001)。依據 Gange、Yekovich 與 Yekovich (1993)閱讀的訊息處理理論，主

張閱讀的歷程有四個層次(1)解碼(decoding)，決定字詞在句子中的意義；(2) 字義理解(literal comprehension)，將一些個別文字的意義聯合起來，以完全 瞭解句子；(3)推論理解(inferential comprehension)，了解段落和段落間所隱 含的主旨，以及原因、結果、假設、含義，屬於較深層的理解；(4)理解歷 程的監控(comprehension monitoring)，可確保學習者能快速而正確的達到 閱讀目標。其中包含各種觀念的評鑑能力，包括邏輯、證明、真實性、價 值判斷等問題。所以閱讀歷程中涉及字句和文章的理解，而理解的成分包 括字形的辨認、字義的觸接、字句的整合、主題的提取、概念的區分、文 章的推論和評價等。而閱讀的歷程有四種特徵(1)閱讀是整體的歷程(holistic process)，閱讀需集合許多不同層次子技能(subskills)才具有完整的歷程，

如發現文章中的主要概念、確認主題句、內容細節等，將各子技能加以統 整運用才稱得上是完整流暢的閱讀；(2)閱讀是互動的歷程(interaction process)，閱讀過程中，學習者需用本身的先備知識做為基礎來進行閱讀活 動，而較能快速理解作者想傳達的意念；(3)閱讀是建構的歷程(constructive process)，能對文章產生再建構(reconstructing)，自發性將文章中未呈現的 字詞句進行填補，強化建構文章意義的能力；(4)閱讀是策略的歷程(strategic process)，閱讀過程中能否有效運用閱讀策略，對閱讀的流暢度有很大的影 響，而策略的應用，則須依文章的特性來選用(Hyde & Bizar, 1989)。

Robinson(1970)指出閱讀的五個步驟(SQ3R)：(1)瀏覽(survey)，閱讀任何文 本時，應先從標題、介紹和摘要的閱讀中進行預習，接著再閱讀主、次標 題和每個段落的文字，最後查閱圖表；(2)質疑(question)，瀏覽文件後，提 出與主題相關或感興趣的問題，這可視為學習的目標，協助學習者組織資 訊；(3)閱讀(read)，詳細閱讀文本有用的部分，注意相關細節；(4)重述(recite)，

在閱讀文本後，進行內容的回想，整理出議題背後的關鍵內容或流程，檢 視其他資訊如何與關鍵點互相搭配；(5)回顧(review)，可以藉由再次閱讀 文本、整理筆記，或是和同儕討論閱讀的題材，以達到閱讀的效用。

國際教育成就評鑑協會(IEA)在 2006 年辦理的促進國際閱讀素養研究 計畫(PIRLS 2006)中，定義閱讀的目的是在產生文學經驗(literary experience) 以及掌握和使用信息(acquire and use information)，學習者能夠閱讀文章，

並建構文章意義，參與生活中閱讀社群的活動，由閱讀中獲得樂趣(柯華葳，

2009)。而閱讀素養的四個能力(1)能明確作出信息檢索(focus on and retrieve explicitly stated information)；(2)能作簡單推理(make straight forward

inferences)；(3)能作解釋、想法和信息整合(interpret and integrate ideas and information)；(4)能對語言和文字作審查與評論(examine and evaluate content, language, and textual elements)。

世界各國均視閱讀為教育的重要課題，並朝學前兒童和學齡兒童之良 好閱讀教育議題進行研究探討，表示良好的閱讀教育對個人的成長具有很 大的影響力(曾祥芹、韓雪屏，1992)。閱讀可以代替經驗取得知識，知識 可用來判斷事物之真偽虛假，並進行批判性的思考(洪敏怡、黃萬居、彭彥 璟，2008)。洪蘭與曾志朗(2001)更進一步指出，閱讀能累積知識，培養獨 立判斷思考的能力，在生理層面可以刺激腦內神經，延緩退化速度；在心 理層面可以減少因為無知所造成的恐懼感，提升挫折忍受度。因此，要讓 學生能適應快速變遷的社會，教師應引導學生透過閱讀而發展並擁有批判 思考能力(Ediger, 2002)。

綜合言之，閱讀能力是一切學科的基礎，同時是進行社會化過程中所 必需的能力，並可以影響生理與心理的發展，閱讀能力的優劣對學習的影 響力不可忽視。

二、閱讀素養與相關研究

PISA2009 的主軸是閱讀，閱讀素養調查的內涵也包含閱讀相關的資 訊蒐集，其中個人的部分包含讀者的興趣、自發性、社會互動及閱讀學習 的時間和經驗，閱讀教育的背景脈絡則包含支持閱讀動機與閱讀能力發展 的教育實務。OECD 假設所有參加 PISA 測驗的學生已經具備基本的閱讀

技巧，因此在設計測驗時，選擇評量他們的(1)擷取和檢索(access and retrieve)，在提供的資訊中，擷取一個或多個訊息；(2)統整與解釋(integrate and interpret)，在閱讀的過程中理解文本內容；(3)省思和評鑑(reflect and evaluate)，依據自身的觀念和經驗提出超越文本的知識、想法或態度(OECD, 2009)。PISA 閱讀素養的概念是在許多情況下與為了各種目的，主動並功 能性的應用閱讀，它包括一組廣泛的認知能力，從基本解碼，到字彙、文 法、語言和文章結構與特色的知識，再到關於世界的知識，同時也包含後 設認知能力，即在閱讀文本時，能察覺並使用適當策略的能力。國際成人 素養調查(The International Adult Literacy Survey, IALS)將閱讀素養定義為 使用印刷或書寫的資訊在社會中發揮功能，以達到個人的目標，並能發展 知識和潛能(Irwin, 2001)。國際教育成就評鑑協會(IEA)在 PIRLS 2006 定義 閱讀素養為學生能夠理解並運用書寫語言的能力，而這些書寫語言的形式 是社會所規範出來的。而 PISA 閱讀素養評量任務的五個觀點(1)擷取訊息 (retrieving information)，學習者能結合文本中各別的訊息；(2)廣泛理解 (forming a broad understanding)，學習者需要對整體文本有廣泛的理解；(3) 發展解釋(developing an interpretation)，解釋部分文本之間的關係；(4)省思 與評鑑文本內容(reflecting and evaluating the content of a text)，學習者獲得 文本外的知識，且能敘述閱讀內容；(5) 省思與評鑑文本形式(reflecting and evaluating the form of a text)，學習者能敘述並解析文本的形式。

PISA 著重功能性閱讀，擷取資訊和解釋文本是終身學習和社會適應 的重要基礎能力，針對閱讀素養落後學生應進行多元素材文章理解的補救 教學(張貴琳、黃秀霜、鄒慧英，2010)。洪碧霞(2007)則指出閱讀素養運用 的情境範圍不限於學校課堂中，而是深入日常生活的各式情境裡，良好的 閱讀素養能使個人的生涯期望得以實現。有研究指出家長教育程度對學生 閱讀成就影響的效果十分顯著(陳素燕、張毓仁、柯華葳，2011)，即學生 的閱讀成就的高低會因為父母親的教育程度而有所差異。又有研究發現學

生的閱讀素養與學校教師素質、師生關係、語文課授課時數等因素具有正 向相關性(林盈均，2012)。張鈿富、林松柏(2012)研究則發現影響學生閱讀 素養的主要因素包括社經文化地位、閱讀態度、監控策略、記憶策略，以 及移民背景等。洪碧霞、林素微、吳裕益(2011)以 PISA 2009 資料庫中臺 灣九年級學生為研究對象，研究結果顯示閱讀的樂趣和策略對臺灣九年級 學生閱讀素養影響的解釋力達顯著，而後續閱讀教學的要務在於提升落後 學生閱讀樂趣，並針對所有學生，積極研擬有效的閱讀教學介入方案，激 勵學生對閱讀學習的投入，協助學生發展閱讀策略，培育能以閱讀進行有 效學習的國民。

綜合言之，閱讀歷程是一個複雜的過程，正確進行閱讀，而促進達成 閱讀經驗的內化，進一步使閱讀理解能力獲得提升，而其影響性更是不容 忽視，透過閱讀素養的提升可以強化學科學習基礎或解決生活中遭遇的問 題，而影響閱讀素養的因素可深入進行探討。