名詞釋義

一、人文社會科學資優：

依據特殊教育法(2009)第四條所稱資賦優異，乃在一般智能、

學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力與其他特殊才能有卓越 潛能或傑出表現者。人文社會科學資優係在學術性向中人文或社會 科學領域較為優異者。「人文社會科學資優班」即自民國九十三學 年度起，台北市教育局開放各公私立高中申請設置七種類型的學術 性向資優班之其中一類(劉貞宜、王曼娜、林佳慧，2004)，目前全 國僅有建國中學、北一女中及中山女中三所通過設班審查。人文社 會科學資優班之設班目的在提供一個適性發展的氣氛，營造人文學 習的環境與支持系統，導正社會價值觀，讓學生的生涯選擇更貼近 自己的夢想(建中人文及社會科學資優班籌備小組，2004)。本研究 指的人文社會科學資優生係指在高中階段經鑑定後就讀人文社會科 學資優班之學生。

二、數理資優：

依據特殊教育法(2009)第四條所稱資賦優異，乃在一般智能、

學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力與其他特殊才能有卓越 潛能或傑出表現者。數理資優係在學術性向中數學或自然科學領域

較為優異者。本研究指的數理資優生係指在高中階段經鑑定後就讀 數理資優班之學生。

三、生涯自我效能：

自我效能理論由Bandura 所提出，自我效能是人在追求目標時，

認為其行為能夠有效執行的一種內在信念。生涯自我效能是一個人 在進行生涯選擇或決定時所展現出的信心程度，也包含他對自我的 評價 (Lent & Hackett, 1987) 。自我效能理論提供了一個非常有參考 價值的依據，能更明白了解生涯選擇行為者的內在歷程 (Kelly, 1993) 。本研究指的生涯自我效能係指在「生涯自我效能」量表上 之反應情形。

四、生涯發展準備度：

Super 認為生涯發展就是個人的自我在不斷經歷各種學習、角色 扮演中，透過現實的考驗而展現其潛能的過程(引自林幸台，1993)。

生涯是一個終身的歷程，它牽涉到許多選擇與安排，一般而言，生 涯發展分成四個階段：生涯知覺、生涯探索、生涯準備與生涯同化，

在高中時期應特別重視生涯準備階段，但這不只是涉及職業訓練，

還包括更廣的範圍，應涵蓋生涯選擇與準備 (盧台華，1989)。在此，

生涯發展準備度係指個人為了做成暫時性的生涯規劃所具備的背景 知能程度(蔡美華，2002)。本研究之生涯發展準備度乃在「高中學 生生涯發展準備度」量表上之反應情形。

五、生涯決定：

當事人基於某些基準或規範，從數種可能的生涯方案中，選取 一個最有利的方案(張添洲，1993)。亦即個人在諸多選擇之間權衡 評估，並決定投入適當的教育或職業領域(彭一芳，1994)。本研究 指的生涯決定係指在「生涯決定」量表上之反應情形。