第四章 研究結果與討論
第二節 不同性別高中人文社會科學資優生與數理資優生生涯發展
為了比較不同性別高中人文社會科學資優生與數理資優生在生涯發 展準備度之程度上差異，乃以性別與類別為自變項，以「生涯發展準備 度量表」之生涯抱負、與工作有關態度、與工作有關行為、生涯探索、
生涯資訊等五個分數為依變項，進行二因子多變項變異數分析，以回答 研究問題 2。
為了確認樣本的變異數是否符合同質性假定，乃進行樣本變異數同 質性檢定，發現Box 多變量變異數同質性檢定結果統計量 Box`s M 值等 於 85.16，轉換成
F
統計量為 1.80，顯著性考驗的p
值等於.001＜.05，已達顯著水準，表示自變項在依變項之多變量變異數未符合同質性之假 定，故使用 Pillai`s Trace 整體考驗法分析，使其有較高的強韌性。表 4-3 為兩組學生在「生涯發展準備度」的平均數與標準差：
表 4-3 兩組學生在「生涯發展準備度量表」之平均數與標準差
生涯抱負 與工作 有關態度
與工作
有關行為 生涯探索 生涯資訊 組別 人數 M SD M SD M SD M SD M SD 人社 80 3.21 0.06 3.11 0.04 3.00 0.04 2.85 0.04 2.81 0.05
男 38 3.22 0.08 3.07 0.05 2.94 0.06 2.75 0.06 2.82 0.07 女 42 3.21 0.08 3.16 0.05 3.05 0.05 2.94 0.05 2.80 0.07 數理 110 3.11 0.05 3.08 0.03 3.04 0.03 2.85 0.03 2.60 0.04 男 54 3.17 0.07 3.08 0.04 3.04 0.05 2.75 0.05 2.60 0.06 女 56 3.06 0.07 3.08 0.04 3.03 0.05 2.94 0.05 2.61 0.06 全體 190 3.16 0.04 3.10 0.02 3.02 0.03 2.85 0.03 2.71 0.03 男 92 3.19 0.05 3.07 0.03 2.99 0.04 2.75 0.04 2.71 0.05 女 98 3.14 0.05 3.12 0.03 3.04 0.04 2.94 0.04 2.71 0.05
表 4-4 兩組學生在「生涯發展準備度量表」分數之二因子多變量變異 數分析摘要表
變異來源 自由度 Pillai`s Trace 淨相關 Eta 平方 性 別 1 0.09＊＊ 0.085 類 別 1 0.08＊＊ 0.083 性別 × 類別 1 0.01 0.013
誤 差 182
＊＊p＜.01
就不同性別的人文社會科學資優生與數理資優生的生涯發展準備度 之差異而言，表 4-4 顯示，性別與類別並無交互作用(Pillai`s Trace
=0.01，
p
＞.05)，由此可知，人文社會科學資優生與數理資優生的生涯 發展準備度不因性別而有所差異。就主要效果而言，性別的主要效果達 顯著水準(Pillai`s Trace =0.09，p
＜.01)、類別的主要效果亦達到顯著水準(Pillai`s Trace =0.08，
p
＜.01)，故進一步進行單變項變異數分析，其接著就其平均數加以比較發現，在生涯探索方面，女生顯著優於男生。
一、生涯抱負
在生涯抱負方面，就性別而言，男生與女生在生涯抱負上無顯著差 異存在；就類別而言，數理資優生與人文社會科學資優生無顯著差異存 在。顯示男生與女生在未來生涯方式的希望、夢想與動力是相似的，此 結果縱然與許多研究持相反觀點，如女性受環境限制(林幸台，1993；楊 淑萍，1995；盧台華，1989)、性別刻板印象(歐陽萌君，1992；Perrone, 1991)及女性害怕成功的觀點(瞿智怡，2003；Arnold & Denny, 1986;
Olshen & Mathews, 1987)而影響生涯發展，但女性能藉由提高生涯自我 效能、克服心理障礙而不再自我設限，有助其生涯抱負(許淑穗，1998；
簡文英，2001)。在上節中發現，男性與女性生涯自我效能並無顯著差異，
研究者認為可能由於生涯自我效能的提高也增加女性之生涯抱負水準。
由此可知，雖然女性背負許多傳統包袱，但給予正確觀念並鼓勵她們勇 敢追夢，相信女性會有更高的生涯理想。此外，研究顯示人社資優與數 理資優生在生涯抱負上亦無顯著差異，代表縱使社會刻板印象或升學主 義會影響學生投入人文社會的程度(張瑜真，2006)，但透過近年來強調 理工與人文均衡發展的教育，傳統重理工輕人文的取向在不同類科學生 的生涯抱負中，已漸趨緩和。
二、與工作有關態度
在與工作有關態度方面，就性別而言，男生與女生在與工作有關態 度上無顯著差異存在；就類別而言，數理資優生與人文社會科學資優生 無顯著差異存在。諸多文獻提及資優生對工作有高度自我投入、強烈尋 求登峰造極等，也顯現出在態度上積極的作為 (Perrone, 1991) ，這也提 供本研究結果另一項思維，無論是男性或女性資優生、人社或數理資優 生，均有能力以負責的態度投入自我生涯中，且決心、克服危機、動機 更是大部分才能女性的人格特質 (Reis, 2000) ，本研究發現男性在此與 女性的能力相當。
三、與工作有關行為
在與工作有關行為方面，就性別而言，男生與女生在與工作有關行 為上無顯著差異存在；就類別而言，數理資優生與人文社會科學資優生 無顯著差異存在。然而，過去有研究持不同觀點，認為資優女性在學業 上的成就和成功常歸因於運氣而非能力 (Reis, 1998) ，但吳淑敏和蘇芳 柳(2000)指出國外的追蹤研究發現，資優女性不希望被外界刻板印象綁 住，她們知道自己有能力，且希望自己決定人生的成功，此觀點與本研 究結果不謀而合。此外，類別無差異之情形，或許和建中科學教育的主 軸有關，其強調數理資優班應導入人文、鼓勵學生不斷動手做，科學和 社會密切對話。是故，透過學校教育實際執行文理並重的理念，讓數理 與人文不再有孰輕孰重的現象。
四、生涯探索
在生涯探索方面，就性別而言，女生在生涯探索上顯著優於男生；
就類別而言，數理資優生與人文社會科學資優生無顯著差異存在。
Hartung et al. (2004) 認為具備高自尊的女性比較可能選擇非傳統職業，
但同樣擁有高自尊的男性則反映出選擇傳統及性別刻板印象的職業。這 與本研究結果有類似的取向，女性資優者在生涯探索上較男性積極、敢 挑戰。亦即，欲突破性別刻板印象的限制，就必須像傳統挑戰(謬敏志，
1992)。況且，Wahlberg、Williams 和 Zeiser 在 2003 年提到資優生會發 展一套成功模式來避免失敗，如此將導致過早封閉期生涯、禁止嘗試新 經驗(引自 Greene, 2006)。張瑜真(2006)針對建中人社班同學的研究發 現，升學主義會影響學生投入程度，社會刻板印象與價值觀衝擊男校人 社資優班的實踐，與本研究結果相符。男性資優生是否因承受社會較大 的成功壓力，而導致在生涯探索較女性不足，是我們較憂心的。倘若屬 實，則提供學生接觸不同面向的人生道路是很必要的。
五、生涯資訊
在生涯資訊方面，就性別而言，女生與男生在生涯資訊上無顯著差 異存在；就類別而言，人文社會科學資優生顯著優於數理資優生。人社 資優班的成立有助及早激發學生興趣及培養相關知能(張瑜真，2006)，
此現象與本研究觀點一致，由於人社班常提供許多政治、經濟、哲學、
文學、社會、人文關懷等各式各樣的元素融入課程中，除了擴展學習經 驗外，更豐富了學生的視野，無形之中更充實了生涯的訊息。人社資優 生在獲得生涯資訊較數理資優生廣泛豐富，此也提供數理資優教育另一 種思考的方向。