第四章 研究結果與討論
第三節 不同性別高中人文社會科學資優生與數理資優生生涯決定
為了比較不同性別高中人文社會科學資優生與數理資優生在生涯決 定之程度上差異，乃以性別及類別為自變項，以「生涯決定量表」之結 構與信心、個人衝突、外在支援等三個分數為依變項，進行二因子多變 項變異數分析，以回答研究問題 3。
為了確認樣本的變異數是否符合同質性假定，乃進行樣本變異數同 質性檢定，發現Box 多變量變異數同質性檢定結果統計量，Box`s M 值 等於 19.12，轉換成
F
統計量為 1.03，顯著性考驗的p
值等於.42＞.05，未達顯著水準，表示自變項在依變項之多變量變異數未違反同質性之假 定。表 4-7 為各組學生在「生涯決定量表」上三項分數之平均數與標準 差：
表 4-7 兩組學生在「生涯決定量表」之平均數與標準差
結構與信心 個人衝突 外在支援 組別 人數 M SD M SD M SD
男 38 2.76 0.09 2.56 0.08 2.38 0.09 女 42 2.69 0.09 2.43 0.08 2.43 0.09 人社 80 2.72 0.06 2.50 0.06 2.40 0.07 男 54 2.90 0.08 2.75 0.07 2.41 0.08 女 56 2.95 0.07 2.55 0.07 2.40 0.08 數理 110 2.92 0.05 2.65 0.05 2.41 0.06 男 92 2.83 0.06 2.66 0.06 2.40 0.06 女 98 2.82 0.06 2.49 0.05 2.41 0.06 全樣本 190 2.82 0.04 2.57 0.04 2.41 0.04
表 4-8 為兩組學生在「生涯決定量表」分數之二因子多變量變異數分 析摘要表：
表 4-8 兩組學生在「生涯決定量表」分數之多變量變異數分析摘要表 變異來源 自由度 Wilks Λ 淨相關Eta 平方
性 別 1 0.97 0.035 類 別 1 0.92＊＊ 0.080 性別 × 類別 1 0.99 0.012
誤 差 184
＊＊p＜.01
就不同性別的人文社會科學資優生與數理資優生的生涯決定之差異 而言，表 4-8 顯示，性別與類別並無交互作用(Λ=.99，
p
＞.05)，由此 可知，人文社會科學資優生與數理資優生的生涯決定不因性別而有所差 異。就主要效果而言，性別的主要效果未達顯著水準(Λ=.97，p
＞.05)、類別的主要效果達到顯著水準(Λ=.92，
p
＜.05)。淨相關Eta 平方值在性別與類別為 0.012，性別為 0.035，類別為 0.08，可見類別可解釋學
信心方面，數理資優生顯著優於人文社會科學資優生；在個人衝突方面，
數理資優生顯著優於人文社會科學資優生。
學生在生涯自我效能的平均數為 4.34，無論是人社或數理學生均超 過 4 分，高於平均數 3.5；學生在生涯發展準備度的五個分量表(生涯抱 負、與工作有關態度、與工作有關行為、生涯探索及生涯資訊)之平均數 分別為 3.16、3.10、3.02、2.85、2.71，均大於平均數 2.5；學生在生 涯決定的三個分量表(結構與信心、個人衝突及外在支援)之平均數分別 為 2.82、2.57、2.41，三者皆低於 3，且結構與信心及個人衝突兩項甚 至等於或小於平均數 2.5。由此看出，學生在生涯抉擇時，可能遭遇衝 突、困惑，更需支援與協助。
綜上所述，不同性別高中人文社會科學資優生與數理資優生之生涯 決定之差異情形，分述如下︰
一、結構與信心
在結構與信心方面，就性別而言，男生與女生在結構與信心上無顯 著差異存在；就類別而言，數理資優生顯著優於人文社會科學資優生。
這顯示了數理資優生對於個人、工作世界資料的掌握與生涯選擇信心程 度優於人文社會資優生，此與邱卉綺(2005)、郭蓓蓉(2007)和張仁家 (1994)的研究結果相同。Krumboltz (1976) 指出學習經驗影響個人生涯 決定，而台灣社會重理工的學習環境也可能造成數理資優生在選擇生涯 時較人社資優生有信心。
二、個人衝突
在個人衝突方面，就性別而言，男生與女生在個人衝突上無顯著差 異存在；就類別而言，數理資優生顯著優於人文社會科學資優生。這顯 示出若因個人能力與興趣的雙趨衝突及無法做生涯選擇的外在阻礙，男 生與女生有相似的情形，而數理資優生較人社資優不常面對此困境。有 研究持相反觀點，如陳怡安、林幸台(2002)研究顯現男性語文資優生較 易因外在影響而選擇理組，相對地，女性則繼續以積極態度發展語文專
長；Tirri (2001) 認為男性比女性更確定生涯方向，且獲得更多支持。袁 志晃(2002)、楊智馨(1997)及劉姿君(1994)認為生涯未定狀態會影響生 涯決定，且以猶豫行動最為顯著。然而，研究結果顯現相較於數理資優 生，人社資優生卻仍無法擺脫個人衝突上的困擾，此結果支持若干學者 的看法：由於資優生可能同時擁有多元才能卻導致遲遲無法做決定(沈容 伊，2001；Fiebig, 2003; Kerr & Sodano, 2003; Perrone, 1997)，資優學生 在生涯決定常受重要他人(如父母、師長)的期望與世俗定位而遭遇生涯 困境(林幸台，1981；Colozzi & Colozzi, 2000; Peterson, 2000)，這些外在 刻板壓力造成數理資優較人社資優可擁有更多彈性空間走自己的路，這 可能都是人社資優生在面臨生涯衝突時較為掙扎的因素。
三、外在支援
在外在支援方面，就性別而言，男生與女生在外在支援上無顯著差 異存在；就類別而言，數理資優生與人文社會科學資優生亦無顯著差異 存在。研究結果顯示，從渴求外在工作世界與個人適配，希望外界給予 生涯決定上支援的程度來看，男生與女生、數理與人社在這方面差異不 大。曾淑容、莊佩珍(1995)發現絕大多數資優女性在其生涯歷程中都不 曾接受有關的生涯輔導，林幸台(1994)指出資優學生常因其資質優異而 未獲得生涯輔導的協助，正點出資優生在生涯需求上長期存在的問題。
研究結果似乎呈現了無顯著差異背後可能隱含男女生、數理與人社均缺 乏足夠支援的事實。資優生可能已達到其年齡的成熟度，然而，卻無法 做出成熟的生涯決定 (Stewart, 1999) 。因此，終身的生涯輔導是必要的。
第四節 高中資優生生涯自我效能、生涯發展及生涯決定之訪 談結果
一、生涯自我效能的覺察與轉變
1.對資優班的評價：學生普遍覺得人社資優錄取率較數理資優班高，數 理資優很難考，而外界仍存有數理較為優越的認知，造成人社與數理學 生不同的影響。
(1)學生入班時對資優班的認識：
A.人社資優生認為人社資優班比數理資優容易考取多了，且錄取率頗高。
「那個時候進來想說考個資優班嘛，那數理班一定考不上嘛，……程度沒有 到數理資優班，所以想說去考個人文社會資優班這樣。」(BHT-01)
「可是老師說數理資優班一定很多人選，然後就想說那就考人社資優班……
那個先後順序應該是先資優班，然後再資優班這樣挑。」(GHT-01)
「我報考的時候很緊張，我以為很難考，可是後來發現人社班其實還蠻好考 的，我們這一屆是錄取三十個人，好像報考才四十五人，還有二、三個人缺 考……」(GHO-01)
「當初考的時候好像競爭很小，好像也才四十個人要取三十個人耶，感覺很 好考，所以不會覺得自己比別人厲害，……我不會覺得自己好像文科特別好。」
(BHT-02)
B.數理資優生認為數理資優班就是很難考、很強、很厲害！
「數理資優班聽起來很威，就是感覺很強啦！」(BMO-01)
「剛開始考上會覺得，哇！我好厲害，因為很多人也有來考。」(BMT-01) (2)外界對資優班觀感對學生的影響：
A.人社資優生認為大眾仍抱持數理優於人文的觀點，且對人社資優不甚 了解，他們的看法多少造成學生心中負擔。
「我國中老師有個很年輕的，連他都說你幹麻不去考數理資優班，要考人文 社會資優班？……我想會問這個問題背後多多少少就會受這一塊影響。」
(BHO-01)
「外面的人他們比較了解數理資優班，像我出去跟人家說我念人文社會資優 班，人家好像也不覺得那有什麼，可是別人說他念數理資優班的時候就覺得 哇很了不起！所以我覺得社會的印象中，……整個趨勢是理科優於文科，所 以多少會有影響。」(GHO-02)
「他們好像搞不太清楚這些人以後出來要幹嘛，大家本來對人文這個字就比 較模糊，所以他們只是想說，會有人特別對人文這個東西開一個班去教，會 覺得大家怎麼對這個班都完全不了解。」(BHT-03)
「像有些親戚，不見得是爸媽，就會覺得你讀這個班幹嘛啊，為什麼不去讀 自然類的東西跑來讀這個東西？會有點壓力在。」(BHT-04)
「我同學他們外公、外婆會說，啊！你唸這個班幹什麼，家裡出個醫生什麼 之類的，可能這個壓力傳給他爸媽，他爸媽再傳給他。」(BHO-02)
B.外界對數理資優有高度期望，但他們較不受影響。
「他們可能對我們期望比較高吧，會覺得我們是未來國家棟梁！」(BMT-02)
「普通班一些同學會一直提到，啊！你數理資優班怎麼樣怎麼樣……我不會 有什麼特別的感覺，……倒是我們自己不會一直強調我們是資優班的。」
(GMT-01) 2.自我概念的評估：學生評估自我的能力，人社生認為自己非真正的資
優，數理生察覺到想要傑出是很難的。
(1)自我信念的方向：
A.有人社班同學認為自己能進資優班的原因是外在因素所致。
「自己考上人社班，你會感覺有可能只是當天的運氣、或者是什麼題目剛好 適合你寫，還是那天身體狀況比較好。」(GHT-02)
B.有數理資優同學把可進資優班歸因於自己能力好。
「考上就代表自己有能力可以進吧！有一點要證明自己的能力。」(GMT-02) (2)自我的評價：
A.人社資優生認為人社資優不像數理資優是「真正的資優」，它並無數理 那種天賦，充其量只是肯花時間投入而已。
「……我都會跟人家講說我是人社班，如果人家講人社資優班，我會說沒有
資優兩個字，……我們真的只是願意做，但是這跟資不資優是兩回事，可是 我覺得數理資優需要天分。」(GHT-03)
「我覺得絕對套不上資優生這種名號，因為我覺得並沒有說資優，我們並沒 有說像數理資優班他們天生的那種天賦，……就是他們真的有一塊特別強、
特別突出，人家遠遠不及他們。……我們的資優感覺是訓練出來的……。這 種東西你只要去吸收，有興趣去吸收那誰都會，我們班跟其他班有什麼特別 的就是訓練比較多。」(BHO-03)
「我念這個班本來就不像數理資優班那樣程度這麼好，……會覺得自己可能 比別人資優一點點，就是在這個領域，但是在其他方面就真的覺得跟數理資 優班比起來自己是差了一截……」(BHT-05)
「我有個同學現在在附中數理資優班，……國二的時候他就去做基測試題，
碰到國三那種他是靠邏輯和推理自己就全部解出來了，而且還全對，都沒有
碰到國三那種他是靠邏輯和推理自己就全部解出來了，而且還全對，都沒有