資優生生涯自我效能、生涯發展及生涯決定之相關研究…19

係。劉姿君(1994)研究顯示，不同自我認定狀態之大四男生與女生，在 生涯決定程度上之差異達顯著水準。袁志晃(2002)提出有些生涯未定大 學生之生涯發展阻力來源，主要為個人的猶豫行動、方向選擇、科系選 擇、資訊探索、意志薄弱等因素，其中又以猶豫行動較其他為顯著。

Ryan (2000) 認為學校教育也是影響青少年職業抉擇與生涯發展的 重要力量，像升學與就業的決定、選擇科系、選擇升學學校類型等，學 生常會順從教師的建議，尤其在師生互動愈密切的學校，教師對於學生 的生涯發展影響愈大。

由此觀之，除了受興趣影響外，學習經驗、個人內在成就動機、自 我認定狀態與教師建議均會對個體的信念與意志產生潛在作用，進而可 能在生涯抉擇時具有引導作用。因此，除了探討性別與類別的差異外，

獲知影響個體生涯的內在因子也是十分必要的。

第三節 資優生生涯自我效能、生涯發展及生涯決定之相關研 究

一、資優生生涯自我效能、生涯發展及生涯決定之特質

認識資優學生的特質，是資優教育教學上之前提(陳美芳，1996 )。

對資優學生特徵的研究，始於美國心理學家Terman 的長期追蹤探討，而 資優生在認知、情意等方面的發展與表現比同齡同學早熟或優秀，甚至 具備多元廣泛的興趣，這些特質看似優異，但在長期生涯發展中，卻可 能產生禍福難料的現象，例如：因興趣廣泛而在生涯決定時不易找到明 確方向。過去我們大都以潛能開發的觀點來看資優學生的教育與輔導措 施，或許，我們也可由預防或解決問題的觀點看資優教育(陳美芳，

1996)。資優生和其它特殊教育的對象一樣，也是有特殊需求，故在教學 內容、方式、環境及輔導措施等方面做調整或特別安排，以滿足其需求，

生涯教育也不例外。生涯發展強調學生能力、興趣、潛能和環境的適配，

以協助學生了解自己，有能力做正確的生涯決定，此目標與資優教育發 展學生窮盡自己最大潛能是不謀而合的。因此，了解資優生在生涯發展 的特色是第一要項。

根據Kammer 和 Perrone 於 1983 年對 648 名年齡在 21 至 35 歲間曾 經接受中等資優教育方案者的追蹤調查研究中，發現資優生在生涯發展 方面有以下幾項特徵 (引自盧台華，1989)：

1.興趣廣泛、多才多藝，故在做生涯決定時頗感困難，不知該如何取捨。

2.性別角色的差異，造成資優女生在婚姻、事業兩者間選擇的衝突，在 做決策時尤感困難。

3.資優生雖在學業與事業兩方面均優於一般同儕，唯仍有 25％左右的資 優生自認其在教育與職業上的能力尚未充分發揮出來。

4.資優生將事業視為達至自我實現的最大途徑，且對其自我概念影響甚 鉅。

而後，加拿大學者 Willings 在 1987 年曾就他二十年對資優生的生涯 諮商經驗中，發現除了上述有關事業與多元才能外的以下現象(引自盧台 華，1989)：

1.資優生認為一般傳統的生涯探索方案頗為無聊且瑣碎無用，不能符合 其能力與需要。

2.資優生是多元才能者，唯生涯探索卻迫使他們僅能專注於一項領域。

3.資優生有容易對科學方面之學習產生挫折的傾向。

4.資優生常有逃避失敗的動機。

5.資優生常易因來自父母及社會對其選擇普通且易成功之職業的壓力而 受到責難。

而Perrone 更在 1991 年針對資優者生涯的內在心理做探討，提出資 優者在生涯發展特徵的心理因素、心理創造因素和社會因素等，分別概

述為對工作投入並尋求登峰造極、能承擔風險並勇於推陳出新和有廣大 的世界觀、強烈的責任感等。

Greene (2006) 認為資優生有較優秀的能力，因此針對他們的生涯輔 導也應該考量這獨特的特徵，否則可能對他們生涯規劃有所衝擊。Kelly 和 Colangelo (1990) 認為，雖然理論上輔導人員希望資優學生可以自己 做出生涯決定，許多年輕資優生也具備高度生涯期待與抱負，然而，並 不意味著資優生有能力獨自面對複雜的生涯決定，他們必須比其他同學 有更早的生涯成熟來面對及早到來的生涯決擇。對資優生而言認知成熟 格外重要，在 2000 年Csikszentmihalyi 和 Schneider 提出資優生需做比其 他學生更多特定的生涯決定，這就突顯他們需較早的生涯成熟，但早熟 可能限制了將來探索生涯的可能性，尤其在沒獲取關於未來生涯或真實 工作世界的知識資訊下，資優青少年被要求選擇大學的生涯道路，就限 制了大學時許多可選擇的機會(引自 Greene, 2003)。Silverman (1993) 認 為資優生太早做職業選擇，可能會導致過於窄化、限制乃至束縛的職業 生涯觀及生活型態。

Silverman (2002) 發現資優生在智力或認知發展比社會的、情感的和 身體動作發展來得快，也就是所謂的不同時性。Brott (2001) 指出對資優 生而言，在生涯選擇時，能力的價值不該被過分誇大，這些學生需要更 多的情感支持。Kerr 和 Sodano (2003) 認為在資優生涯領域，領導者應 宣稱把焦點放在價值和需求上，而非興趣和技能。Stewart (1999) 指出學 術性向資優生選擇生涯需要十年甚至更多時間訓練，生涯決定只建立在 認知成熟而無同時情感成熟的情況下，青少年可能無法考慮長期計畫、

堅持和達到想要的生涯目標進而自我犧牲。資優青少年要提早面對更多 的衝突，尤其在學校時，而這些衝突常起因於發展、能力、興趣、環境 和社會期待間的不一致，也造成在生涯和生活發展的影響，如此參差不 齊的發展面向，若和學習對象相比較時會容易受傷。Karnes 和

Oehler-Stinnett (1986) 比較資優生和非資優生在生涯決定的焦慮程度發 現，資優生比非資優生在生涯決定及成就上經歷較高的壓力。曾淑容、

莊佩珍(1995)提到資優生自我要求較高，一般人對其寄予不當的期望 時，普遍會感到壓力。資優生需要提早獨立決定，需要長期專業生涯訓 練，也需要財政上和情感上的依賴。因此，提高資優生的情意需求，引 導他們服務取向的生涯，致力追求內在平靜與生活滿足而非物質的財 富，是非常重要的 (Colozzi & Colozzi, 2000) 。Kelly (1996) 認為若將資 優生終身的生涯決策視為邏輯的延伸，應察覺其需求，將才能發展、能 力、潛能與成就密切結合，如此資優教育將落實更完善。花敬凱(2000) 認為，及早幫助資優學生接觸不同的職業活動，賦予他們探索自己興趣、

潛能，及未來生涯可能性的機會，有助於學生在從學校轉銜到成人世界 的過程中，做出明智的決定，此即佐證生涯發展對資優生之重要性。

由上述發現，資優生具備許多有利生涯發展的特徵，同時也有許多 較不利生涯發展的現象，由於許多內在衝突常起因於發展、能力、興趣、

環境和社會期待間的不一致，因此除了關注在他的優異潛能外，更要深 入感受內在情意需求，才能協助學生整合自身的優勢與弱點，使具備充 足的力量替未來的人生做選擇並自我負責。是故，了解資優生生涯的特 質乃探究其生涯領域之首項要務。

二、資優生生涯自我效能、生涯發展及生涯決定之影響因素與資優生生 涯所面臨之困境

曾晏慧(2004)認為資優生的生涯發展與其他發展面向需同時並進，

在其過程中同樣受到社會化影響，當中種種因素極可能存在個人實現潛 能的障礙，是故影響資優者生涯歷程發展因素除個人與環境因素外，其 它如適應能力、個人對情境或特質的焦慮、模糊容忍力等，亦會間接影 響個體生涯適應及滿意度表現。根據民國 77、82 及 90 年分別針對當時 就讀中學的資優學生所做的研究顯示(沈容伊，2001；林幸台，1993；陳 長益，1993)，在影響個人職業抉擇方面，以興趣、家長、教師及社會價 值為主。而民國 81 及 83 年針對當時已就業的資優成人與資優女性所做 的研究顯示(莊佩珍，1994；歐陽萌君，1992)，在影響職業抉擇與再抉

擇方面，個人興趣、生涯抱負、進修與升遷機會、家人、師長及好友為 主要影響因素。

選擇生涯的最佳途徑，不外是去決定提供哪種工作最適合個人的風 格與其特質的側面圖。對高中資優學生而言，由於僅專注於一項職業的 太少，因此當前學校輔導人員的主要目標應在於能提供學生所認同的職 業資訊，並從旁協助他們從事探索「主要的」及「次要的」人格類型的 職業，是以能否提供有關生涯發展的適量資訊，以為他們去從事符合其 特殊人格特質的生涯決定，是在多元化社會中必須予以正視的課題 (Perrone, 1997; Sharf, 1997) 。

林幸台(1994)指出資優學生常因資質優異而未獲得生涯輔導的協 助，許多人誤以為他們既然如此優秀，自然有能力選擇並在任何一條生 涯路上有傑出的表現。然而，林幸台(1993)進行資優高一學生之生涯發 展研究發現，學生對生涯的理念並不完整，甚至有若干偏差的觀念，且 父母與老師在高一學生生涯發展歷程中扮演相當重要的角色，唯有少數 家長或教師所提供的為負向的學習楷模。

Moon、Kelly與Feldhusen (1997) 發現當資優生的許多生涯決策被看 重時，卻無法提供受過訓練的人員來滿足他們的需求，難道我們要放縱 這現象讓資優生獨自經歷未來人生的生涯困惑？選擇一個學校、課程方 案或專長領域只是生涯計畫的開始階段，卻被許多人視為最終目標。況 且，選擇大學是一個主要的決定，但很少資優生能具備此能力又適當做 出決定。資優生具有多方面的興趣和潛能，加上重要他人的期望及投資 的觀點，使其面對環境挑戰與考慮生涯方向時，會產生壓力與影響(林幸

Moon、Kelly與Feldhusen (1997) 發現當資優生的許多生涯決策被看 重時，卻無法提供受過訓練的人員來滿足他們的需求，難道我們要放縱 這現象讓資優生獨自經歷未來人生的生涯困惑？選擇一個學校、課程方 案或專長領域只是生涯計畫的開始階段，卻被許多人視為最終目標。況 且，選擇大學是一個主要的決定，但很少資優生能具備此能力又適當做 出決定。資優生具有多方面的興趣和潛能，加上重要他人的期望及投資 的觀點，使其面對環境挑戰與考慮生涯方向時，會產生壓力與影響(林幸