第一章、 緒論
第四節 名詞釋義與研究限制
一、名詞釋義
（一）高中升學測驗
研究中的高中升學測驗，聚焦於普通型高中的升大學測驗，包含「學科能力 測驗」（以下簡稱學測）與「指定科目考試」（以下簡稱指考）。學測和指考，都 是高中階段升大學的成就測驗，是大學校系初步篩選學生的門檻。28作為全國性 大型升學測驗，學測及指考在試題編制方式與目標的確立上，都經歷嚴謹程序。
以下就學測、指考國文科之測驗目標、試題題型以及取材，進行簡單說明。
1、測驗目標
根據大考中心之官方網站之說明，學測與指考都具有不分科目的總體測驗目 標，茲將學測與指考的總體測驗目標列表說明如下29：
表 16 學測與指考之測驗目標
測驗名稱 測驗目標
學測
（一）測驗考生是否具備高中生應有的基本學科知能。
（二）測驗考生是否具備接受大學教育應有的學科知能。
（三）測驗考生能否結合生活知能及整合不同領域的學科知識。
（四）測驗考生是否具備理解及應用學科知識的能力。
指考
（一）測驗考生對重要學科知識的了解。
（二）測驗考生資料閱讀、判斷、推理、分析等能力。
（三）測驗考生表達的能力。
（四）測驗考生應用學科知識的能力。
除了總體測驗目標外，學測與指考所測驗的各科目也都具備該科的測驗目標，
國文科亦具有符合該科目學習重點的測驗目標。自107 學年度起，學測國文科試 題中的非選題已獨立成「國語文寫作能力測驗」施測，學測、指考國文科試卷則 改為「全選擇題」。學測、指考全選擇題試卷的測驗目標也略有調整，茲說明如 下：
28大考入學考試中心：〈學測簡介〉，http://www.ceec.edu.tw/AbilityExam/AbilityExamProfile.htm
29大考入學考試中心：〈學測簡介〉，http://www.ceec.edu.tw/AbilityExam/AbilityExamProfile.htm；
〈指考簡介〉，http://www.ceec.edu.tw/AppointExam/AppointExamProfile.htm
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模式，以字、詞、句、段的理解，作為閱讀的基礎。31
「文學知識與鑑賞能力」以文學流派體裁、重要作家作品、閱讀鑑賞為測驗 項目，屬於文學常識。值得注意的是「重要作品的鑑賞與評析／詮釋」一項，與 第一項（「語文理解與應用」）中的「作品的閱讀與理解」（指考作「作品的理解 與評析」）之間的差異，參考學科能力測驗考試說明中的例題，「作品的閱讀與理 解」主要測驗考生對文句意義的判讀、段落文意的辨識、篇章旨意的掌握，也測 驗考生檢索訊息、統整、理解、分析、推論等能力。而「作品的鑑賞與評析／詮 釋」則重在文章的寫作技巧與表現風格之分析。
「文化素養」項目主要測驗中國學術思想與國學常識，屬於知識面向。學術 思想的測驗上，不但測驗對思想的理解，也測驗思想的影響，能促進學生對學術 史作整體的思考，而非死記。而國學常識上包含典故、節令、對聯、楹聯等文化 常識；還包含書信格式、題辭、祝賀語或悼念語等應用文常識，並以貼近生活情 境，避免冷僻素材為命題原則。32
2、題型與取材
根據大考中心試題分析報告提供之雙向細目表，於下分析學測、指考兩項測 驗的題型及取材：
（1）題型
學測、指考之選擇題題型有：字音、字形、字義、詞語理解、閱讀理解、文 學鑑賞、修辭、語法、重組、文學知識、文化常識（含應用文）33，對應於大考 測驗目標，可大致分類為：
語文理解與應用：字音、字形、字義、詞語理解、修辭、語法、重組、閱讀理解。
文學知識與鑑賞：文學知識、文學鑑賞。
文化素養：文化常識（含應用文）。
（2）取材
學測、指考國文的取材，可依範圍、選文範圍、性質體裁探討34。 A. 範圍
根據學測、指考的考試說明，在國文學科試題上取材上，兩者的範圍分別為：
學測取材自高一至高三上所具備之知識能力，也就是國文第一冊至第五冊範圍；
指考則取材高一至高三所具備之知識能力，即國文第一冊至第六冊範圍，包含整 個高中年段的教材。
31 轉引自楊曉菁：《中文閱讀策略研究－以《文心雕龍》為理論視域》（台北：台北市立大學博 士論文），2016 年，頁 35。
32參考自大考入學考試中心：〈學科能力測驗國文考科考試說明〉、〈指定科目考試國文考科考試 說明〉（台北：大考中心，2016 年）
33 大考入學考試中心：〈106 學年度學科能力測驗試題分析──國文考科〉，（台北：大考中心，
2017 年）
34 參考自大考入學考試中心：〈學科能力測驗國文考科考試說明〉、〈指定科目考試國文考科考 試說明〉（台北：大考中心，2016 年）
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B. 選文範圍
學測、指考將教材選文依照選錄版本多寡，分A、B、C 三類選文，其中 A 類選文為四至五家版本之共同選文；B 類選文為二至三家版本之共同選文；C 類 為一家版本之選文。三類選文在測驗中的比例分別為：C 類選文試題占分比例，
不高於教材選文試題之10%；B 類選文試題佔分比例，不高於教材選文試題之 40%；A 類選文則無限制。
C. 性質體裁
學測、指考之取材，依據其文言文、語體文之性質，以及文章體裁分類，有 以下種類：
表 19 學測、指考文體命題取材
古典文學
詩歌 散文 小說 現代文學
詩歌 散文 小說
文化經典（於指考稱「文化典籍」） 應用文
語文資訊（於指考稱「現代語文資訊」）
其中「文化經典」，指出自教材選文、學術思想中的文言文本、語文資訊指 的多是語體文文本或短句。雖然大考中心從這些角度為文本題材劃分項目，但是 在試題中，這些項目經常是重疊的。例如歸類在「文化經典」中多是教材選文中 的文言文本，這也和古典文學一類重疊，不過由於一個題目可能會援引眾多文本 中的一部分構成試題，是故這樣的題材區分也是方便分類的一種方式。
另外在文言文、白話文的比例上，大考中心參考民國103 年公布之〈普通高 級中學課程綱要〉之課程配置比例，將文言文取材所占試題中比例訂為45%到 65%，這是在文言、白話題材上的取材原則。35
3、學測與指考差異
學測與指考雖皆為大學入學考試，但是兩者仍有所差異。以下將從測驗目標、
難易度、取材三方面分析兩者差異。
（1）測驗目標
學測、指考的測驗子目標上，有以下差異，首先，在語文理解與應用能力中 的閱讀理解，學測目標為「作品的閱讀與理解」，指考則是「作品的理解與評析」；
文學知識與鑑賞能力中，在用詞的對應上，有「常識與知識」、「認識與瞭解」、「評 析與詮釋」三組不同；在「文化素養」方面，同樣是用語上有所差異。表20 將
35大考入學考試中心：〈學科能力測驗國文考科考試說明〉，頁17。
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（二）素養 1、核心素養
「素養」一詞目前並未有明確清晰的定義。然而，整理大多數定義，都能看出素 養有「知識、能力、態度」並重，且重視「應用於現在或未來生活」的特質，如 蔡清田於《素養：課程改革的DNA》一書中素養的定義：「個體為了發展成為一 個健全的個體，必須因應生活情境需求所學習之不可或缺的知識、能力與態度」， 也是「認知、技能、情意的複合構念」，並且還能夠「轉識為智」，透過行動轉化 成「實踐智慧」。40 也就是說，素養不只是表面上的知識與能力，更是一種內化 的態度，並且能有具體實踐這種態度的智慧。
柯華葳教授在〈讀寫素養〉一文中，引用聯合國 2002 年〈素養十年〉（UN Literacy Decade, UNLD）的聲明，指出素養是「個體終身學習的要項」，另又引 用國際閱讀協會（International Literacy Association，ILA）對於素養的解釋：「辨 認、認識、解釋、創造、計算和溝通跨領域，各種視、聽和數位媒材的能力」41， 也可知素養是一種能終身學習，能靈活運用各類媒介的能力。
十二年國教課綱的特色在於以「核心素養」取代「能力」。國家教育研究院提出 了｢核心素養｣的定義為「一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、
能力與態度」，強調「終身學習」，著重學習歷程、方法與策略，並且「重視學習 者的主體性，不以學科知識為學習的唯一範疇」42。十二年國教課綱中，以生活 情境的互動與終身學習精神的培養作為基礎，提出三大面向、九大核心素養，包 含「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精 進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、
「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人 際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」等九大核心素養，以下將九大核心 素養之定義以及各速樣面向於國語文領域對應的核心素養內涵，以表格整理呈 現：
40蔡清田：《素養：課程改革的DNA》（台北：高等教育，2011 年），頁 67。
41柯華葳：〈讀寫素養〉，《教育研究月刊》第269 期（2016 年 9 月），頁 5-6。
42 國家教育研究院課程及教學研究中心核心素養工作圈：《核心素養發展手冊》，（台北：國家教 育研究院，2015 年）頁 1。
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2、素養導向試題
素養導向試題係為了引導「素養導向教學」，以評量作為教師素養導向教學 設計的參酌，並反映學生在素養導向教學下的學習成果。
依循素養「應用於個人或生活情境」、以及「知識、能力、態度並重」的定 義，素養導向試題也同樣重視考生是否能將所學運用於生活情境或學術情境、是 否能運用於課堂中學習到的策略與方法，根據國家教育研究院對素養導向命題的 建議，素養導向命題的依據如下：
(1) 佈題強調真實的情境與真實的問題：以往的紙筆測驗多著墨於知識和 理解層次的評量，素養導向則較強調應用知識與技能解決真實情境脈絡中 的問題。除了真實脈絡之外，素養導向試題應盡可能接近真實世界（包含
日常生活情境或是學術探究情境）中會問的問題。
(2) 評量強調總綱核心素養或領域／科目核心素養、學科本質及學習重
(2) 評量強調總綱核心素養或領域／科目核心素養、學科本質及學習重