第三章 大考閱讀試題分析（單題選擇題）
第四節 單題選擇題分析 （散文與非連續文本）
本節旨在分析以散文文本及非連續文本為素材的題目，包含古典散文與現代 散文，以及引用非連續文本作為題幹的試題。試題分析之研究途徑為將題目依據 測驗目標進行分類，並且進一步歸納各目標試題之題型有哪些設計方式。接著，
依據鑑別度和難度之表現，提取該類別中的優良試題及可修正試題進行題型、文 本、選項之分析，以掌握題目中可供學習的優良命題重點，或可修正的出題方式。
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一、試題分析
下文依照文意理解、寫作手法、結構脈絡三大題型分類散文文類閱讀單題選 擇題，並梳理各題型的出題模式，以及分析其中優良試題與可修正試題。
（一）文意理解
文意理解類試題，依照測驗重點再細分為文本主旨、內容涵意、人物觀點三 類題型。近五年散文文類閱讀試題中，文本主旨類試題共有12 題、內容涵義類 試題共22 題、人物觀點類試題共 7 題。
文本主旨類試題要探討的優良試題為 107 年學測第 10 題、108 年第 11 題，
可修正試題為108 年指考第 5 題。人物觀點類試題要探討的是 108 年學測第 41 題和106 年學測第 7 題、可修正試題則為 108 年學測第 8 題。內容涵義類試題要 探討的優良試題為108 年學測第 7 題、107 年指考第 4 題，可修正試題為 108 年 指考第8 題。
1、文本主旨
以下將探討以「文本主旨」為測驗目標的試題，這類試題的出題方式有二，
以下將分別說明，並分別分析「優良試題」與「可修正試題」中的題型設計與選 項分析。
(1)命題模式
近五年大考中，以文本主旨為測驗目標的古典文學題型，設計方式有解讀「句 子主旨」與「段落主旨」二類，以下分別說明。
解讀「句子主旨」的題型，設計方式有二，其一，於題幹中提出一概念，要 求考生在選項內容中舉出符合者，題目特色在於：經常運用「文化基本教材」的 教材內容，並且測驗 Bloom 中的「舉例」能力。其二，在選項中以不同句子作 為組合，要求考生選出旨意相同的組合，題目特色在於測驗考生「比較」與「區 辨」的認知能力。
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表 83 測驗「段落主旨」題型的題型設計
題目與題幹文本 選項設計
107 年學測第 10 題
文本：宋濂《燕書》（豚澤之人養蜀雞……）
八字諺語 104 年學測第 7 題
文本：生活開始變得簡單：簡單地吃，簡單地睡，
簡單地面對人生中一切的複雜繁瑣……
（來源未知）
十二字白話文句 與詩詞組合
108 年指考第 6 題
文本：林呈謙《德國旅行家》（法蘭克福是大多數 外國旅客……）
九字標題
106 年指考第 7 題
文本：呂不韋編《呂氏春秋》（彊令之笑不樂……）
十二字白話文句 104 年指考第 11 題
文本：洪應明《菜根譚》（害人之心不可有……）
十二字白話文句
來源：研究者自行整理 (2)優良試題
104 年學測第 7 題
閱讀下文，選出最符合作者想法的選項：
生活開始變得簡單：簡單地吃，簡單地睡，簡單地面對人生中一切的複雜繁瑣……
非常規律。因為沒有驚喜，也無須想像在行事曆之外，還有什麼事情會來破壞已 經安排好的一切。但總是一些無關緊要的場景，像是餐桌上的一對咖啡杯，沙發 上隨意擺放的一雙靠枕，在不經意之間，引起我無窮無盡的想像。真要說還有什 麼值得我期待的，大概也就是將一張張日曆撕下的過程，因為那提醒了我，別離 的苦澀終會換來甜美的報償。
(A)人生從來多憾，還君明珠淚垂 (B)別後思君之甚，欣信相逢有期 (C)春盡絮飛不留，隨風吹落誰家 (D)愛情猶如春夢，醒來方知是空
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表 84 104 年學測第 7 題試題分析
對應核心素養 對應議題融入
B1.符號運用與溝通表達 生命教育議題 測驗目標
C1-1-3 摘要句、段、篇章主旨
題型 認知歷程向度
文意理解 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造
（區辨）
數據 選項分析
難度：
.73
Ａ *Ｂ Ｃ Ｄ
平均 8 73 12 7
鑑別度：
.35
高分組 1 89 6 3
低分組 19 54 17 11 來源：大考中心數據及研究者自行整理 A. 題目設計：題幹指出「最符合作者想法的選項」，乍看如分析人物觀點的考
題，但題目實是解讀全文的主旨──作者對別離生活的抒發。選項設計上，
擷取自古典詩內容，並稍加修改，這樣的設計方式可以測驗考生「推論」和
「詮釋」文本主旨的認知能力。
B. 鑑別度：此題鑑別度中等，高分組選答正解率高，而低分組選答的選項較分 散，與高分組相較，更容易選答錯誤選項。因此題目能甄別出考生程度。
C. 難度：難度中等偏易。選文的脈絡及主旨尚易理解，文本中「別離的苦澀終 會換來甜美的報償。」一句，能和選項中的「欣信相逢有期」相呼應，因此 在選答上有相當的提示效果。題目的難點在於每一項選項的設計，都與文本 意涵有類似的關鍵字，如Ａ選項的「多憾」和Ｄ選項的「愛情」等，考生需 要掌握文本意涵的真正意義，並完整理解選項，方能正確作答。
108 年指考第 11 題
《淮南子‧人間訓》曰：「知備遠難而忘近患」，意指僅知道防備遠處的禍害，卻 忽略近處的危機，有失明智。下列選項，最切合上述旨意的是：
(A)夫鵲先識歲之多風也，去高木而巢扶枝。大人過之則探鷇，嬰兒過之則挑其 卵
(B)鄭縣人卜子使其妻為褲，其妻問曰：「今褲何如？」夫曰：「像吾故褲。」妻 子因毀新，令如故褲
(C)周人有愛裘而好珍饈，欲為千金之裘而與狐謀其皮，欲具少牢之珍而與羊謀 其饈。言未卒，狐相率逃於重丘之下，羊相呼藏於深林之中
(D)昔齊人有欲金者，清旦衣冠而之市，適鬻金者之所，因攫其金而去。吏捕得 之，問曰：「人皆在焉，子攫人之金何？」對曰：「取金之時，不見人，徒見金」
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表 85 108 指考第 11 題試題分析
對應核心素養 對應議題融入
B1.符號運用與溝通表達 閱讀素養議題 測驗目標
C1-1-3 摘要句、段、篇章主旨
題型 認知歷程向度
文本主旨 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造
（摘要）
數據 選項分析
難度：
.77
*Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
平均 77 2 11 10
鑑別度：
.47
高分組 97 0 1 2
低分組 50 4 25 20
來源：大考中心數據及研究者自行整理 A. 題目設計：於題幹明確指出例句「知備遠難而忘近患」及其意涵，使考生能
掌握題目含意，選項引用文本字數較多，意義完整，且引用來源多元，測驗 考生閱讀陌生文本時掌握大意的閱讀理解能力。
B. 鑑別度：題目鑑別度非常優良，高分組考生答題狀態佳，一方面答對率高，
另方面選擇錯誤選項的比例低，而低分組考生的答對率雖過半，但是答題狀 態與高分組考生依然有所區別，選答錯誤選項的比例較多。
C. 難度：題目難度適中偏易，題幹明確指出「僅知道防備遠處的禍害」、「忽略 近處的危機」兩項條件，而選項中能符合兩項要件者唯有Ａ選項。其他選項 如Ｂ、Ｃ、Ｄ文本中，都有「顧此失彼」，忽略某些重要因素的敘述，但是 與題幹所指出的內容不不符合，首先，並未有躲避「遠處危害」的動機與行 為，再者所忽略的也並非「近處危機」。
(3)可修正試題 108 年指考第 5 題
下列各組文句，前後意義最相近的是:
(A)聖人欲上民，必以言下之；欲先民，必以身後之／先之，勞之
(B)不以一己之利為利，而使天下受其利；不以一己之害為害，而使天下釋其害
／民之所好好之，民之所惡惡之
(C)無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功／多聞闕疑，慎言 其餘，則寡尤；多見闕殆，慎行其餘，則寡悔
(D)拔人之城而非攻也，毀人之國而非久也，必以全爭於天下，故兵不頓，而利 可全／殺十人十重不義，必有十死罪矣；殺百人百重不義，必有百死罪矣
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表 86 108 年指考第 5 題試題分析
對應核心素養 對應議題融入
B1.符號運用與溝通表達 閱讀素養教育議題 測驗目標
C1-3-7 比較文本內容意涵
題型 認知歷程向度
文本主旨 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造
（摘要)
數據 選項分析
難度：
.32
Ａ *Ｂ Ｃ Ｄ
平均 51 32 9 8
鑑別度：
.11
高分組 51 39 3 6
低分組 45 28 16 11
來源：大考中心數據及研究者自行整理 A. 題型設計：題幹要求考生選出「前後意義最相近」的選項。選項設計方面，
以兩句各自獨立的引句組合而成，句子來自於《論語》、《老子》、《大學》、《墨 子》等典籍，也有考生教材中的核心古文〈勸學〉與〈原君〉，題目測驗的 不只是對文句主旨的理解，作答時也會運用到曾經所學的文本知識與國學常 識
B. 鑑別度：此題鑑別度不佳，高低分組考生的作答狀態類似，首先，兩組考生 答對率皆不過半。再者，選答錯誤選項Ａ者，比例高於答對率，因此題目無 法甄別出考生程度。
C. 難度： 此題難度難，考生總體答對率偏低，且傾向選擇Ａ選項，可知題目 難點在於具高誘答力選項。選項Ａ的前後文句意義不同，前句指聖人應謙卑 處下，心態上應將自我置於人民之後。後句則指聖人應秉持以身作則的教化 人民，且要為人民效勞。考生可能認為「先之，勞之」有身先士卒，百姓優 先的態度，等同於前句「將自身至於百姓之後」的精神。
D. 修改建議：題目在設計上有可調整之處，如Ａ選項「先之，勞之」一句，引 用內容過短，除非考生對《論語》內容相當熟悉，否則，可能無法光憑這四 個字理解其真正含意。
2、人物觀點
以下將聚焦近五年散文文本試題中，以「人物觀點」為題型的試題，進行出 題模式的分析，並探討題型中的優良試題及可修正試題。
(1)命題模式
以推論「人物觀點」為測驗方向的試題，依據測驗的重點，可以歸納出近五 年的這類試題的出題方式有三，以下將分別說明，並且進一步探討「人物觀點」
類型試題的優良試題與可修正試題。
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(1)出題方式
近五年的試題中，「人物觀點」類試題，共有七題，出題方式有三，第一，
推論觀點成因：以文本中人物的外在言語、行為，推測背後的觀點原因，例如 108 年學測第 5 題。第二，推論人物觀點，此類題型出題方式類似「內容涵意」
推論觀點成因：以文本中人物的外在言語、行為，推測背後的觀點原因，例如 108 年學測第 5 題。第二，推論人物觀點，此類題型出題方式類似「內容涵意」