第二章 文獻回顧
第一節 閱讀理解相關理論
一、閱讀原理與模式
閱讀是高度的心智行為，想了解如何增進閱讀能力，可從閱讀行為的「心理 學」與「腦神經原理」探究。了解閱讀的心智觀念，就能了解如何藉由閱讀指導 或閱讀策略，引導學生以更有效率的方式閱讀，同理，在閱讀試題的編製上，也 能掌握如何以試題引導考生思考，並避免可能會影響閱讀運作過程的錯誤。
心理學中「認知心理學」理論有不少針對閱讀能力的探究，其中，主要的閱 讀相關理論有「基模理論」和「後設認知理論」。在腦神經科學領域中，針對閱 讀的討論，則分別從「神經傳導」和「大腦運作」進行，雖然腦神經科學領域的 閱讀理論尚有許多未被探討之處，然而現有的理論也能讓我們大致探究人類閱讀 時的運作過程。
（一） 認知心理學
認知心理學派的閱讀理論，認為閱讀是一種解碼到理解的歷程，大腦從形音 義的辨識，到認識文本的意義，這個過程需要喚醒腦中的「基模」與新知識連結，
才能推進閱讀的理解。而在閱讀過程中，應意識到自己的閱讀方式與過程，才能 順暢的處理文本的訊息，並建立下一次閱讀過程的基模。
１、 基模理論（Schema theory）
基模（schema）是人在學習、或應對環境時，大腦中據以應對及判斷的一個 知識結構。基模由人的經驗（文化經驗或社會經驗）建構而成，其核心作用在於 建構對於一個事件、一個客體或一種狀況的解釋。48因此在閱讀過程中，基模也 會影響讀者對文本的理解，趙鏡中先生在其〈文學要素的教學〉一文中，對基模 與閱讀之間關係的解釋為：
48 趙鏡中：《提昇閱讀力的教與學：趙鏡中先生語文教學論集》（台北：萬卷樓，2011 年），頁 116
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理解一篇文章就是發現了合適的基模，這些合適的基模對於這篇文章做了 適當說明。我們說一個讀者讀懂了某篇文章，就是說讀者已經找到了一種 假設（即基模），並且這種假設提供了對於文章各個方面一致的說明。49 所以如果一個讀者讀不懂或誤讀了某篇文章，可能是因為讀者不具有適合該 文章的基模、或是具備合適基模但線索不足，導致無法使基模運作、或是因為讀 者的基模將文章理解成不同於作者所想表示的意思。50
如果以基模理論思考閱讀試題，我們需要注意到的是選擇的題材盡量符合考 生的先備知識，才能有效的測驗到想測驗的目標。而測驗目標可以設定為學生能 否將題目與所其所學連結，進而解決問題。
２、 後設認知理論（metacognition theory）
後設認知是指人對於其思維或學習活動能進行控制和覺知。後設認知包含
「對認知的知識」和「對認知的監控」。51
對認知的知識是指一個人能知道自己能了解什麼樣的素材，即是對其「認知 能力與學習情境之間一致性的知識」。「對認知的監控」包含：檢查問題、計劃下 一步行動、監控行動的有效性、檢驗、修改和評價學習活動。即能夠了解並推動 自己的認知歷程，知道怎麼做、怎麼修正、並且給予評價。
後設認知理論運用於閱讀，包含以下活動：
（１） 澄清閱讀目的
（２） 識別出文章中重要訊息
（３） 注意文章中的主要內容、監控閱讀的活動，並決定理解是否已經發生
（４） 運用自我提問，決定閱讀理解是否達成
（５） 假如理解失敗，能採取補救行動52
將後設認知理論運用於閱讀試題的編製，可以將「理解文章主旨」為測驗目 標，或以與課本選文相似的文本類型做為試題題幹，來測驗考生的「找主旨」、「掌 握自我認知知識」的閱讀能力。
49 趙鏡中：《提昇閱讀力的教與學：趙鏡中先生語文教學論集》（台北：萬卷樓，2011 年），頁 116 50 趙鏡中：《提昇閱讀力的教與學：趙鏡中先生語文教學論集》（台北：萬卷樓，2011 年），頁 117 51 趙鏡中：《提昇閱讀力的教與學：趙鏡中先生語文教學論集》（台北：萬卷樓，2011 年），頁 119 52 同註 23
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３、 蓋聶的閱讀階層理論
蓋聶結合認知心理學與「訊息處理理論」，提出閱讀歷程理論，以下將簡單 說明理論內容。53
（１） 解碼認字
A. 匹配（matching）：
閱讀時，讀者將讀到的文字與自己已知的文字相匹配，激活長期記憶中字 的意義，快速的辨識出所見文字。
B. 重新編碼（recoding）：
讀者看見書面字詞，透過讀出字詞的聲音，再檢索出字詞的意義。
（２） 文義理解
A. 字義觸接（lexical access）：
指在「解碼」歷程裡，由長期記憶中提取出的概念中，選出一個最符合文 本意義的解釋。
B. 語法解析（parsing）：
利用語法解析或造句法等語言規則，將字詞組合成較大的意義單位。
（３） 推論理解
A. 統整（integration）：使文章中概念的陳述性表徵更連貫。
B. 摘要（summarization）：表達文章主要觀念的整體結構。
C. 精緻化（elaboration）：藉先前知識來增加意義的表徵，連接舊有知識新訊 息的過程，有助於學習遷移。
（４） 理解監控
A. 目標設定（goal-setting）：在閱讀開始時，設定一個目標。
B. 策略選擇（strategy selection）：在閱讀開始時，選擇一個策略。
C. 目標檢核（goal-checking）：檢核閱讀初始選擇的目標是否正確達成。
D. 補救（remediation）
以下將蓋聶的閱讀理解階層理論簡單列表於下54：
53資料轉引自葉淑美：《合作故事圖解教學法對國小低閱讀能力學生閱讀理解成效之研究》（台中，
台中師範學院碩士論文，2002 年），頁 13-15。
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表 24 蓋聶閱讀階層理論
階層 任務
解碼認字
（decoding）
1、匹配（matching）
2、補碼（recoding）
文義理解
（literal comprehension）
1、字詞觸接（lexical access）
2、語法解析（parsing）
推論理解
（inferential comprehension）
1、統整（integration）
2、摘要（summarization）
3、精緻化（elaboration）
理解監控
（comprehension monitoring）
1、目標設定（goal-setting）
2、策略選擇（strategy selection）
3、目標檢核（goal-checking）
4、補救（remediation）
蓋聶的閱讀歷程理論，從解碼認字歷程直到推論理解階層都符合「基模理論」， 因為解碼需要搜索長期記憶中的字詞知識，文義理解則需要靠組詞、語法的知識，
來幫助自身理解，推論理解階層中的精緻化則是將新知與舊有基模連結，擴增下 一次閱讀的「基模」（先備知識）。至於理解監控則是符合「後設認知理論」，能 對閱讀的目標及策略進行有意識的運用和反思。
（二） 腦神經科學
腦神經科學的閱讀原理，主要針對閱讀時接收文字、聲音訊息時的生理運作，
由腦神經科學的運作，我們可以得知字形、字音、語法結構的語文知識都有助於 閱讀的理解。雖然高中皆對對於白話文的字詞、語法都已有相當程度的掌握，但 對於文言文的古代語法、古代詞彙的概念可能有些陌生，這些理論也可運用於文 言文的閱讀教學。
１、 閱讀系統的四個運作
西登伯格（M.Seidenberg）與麥克里蘭（J. McClelland）提出的閱讀模式，
認為人的閱讀能力是透過四種運作達成，接觸文本文字時因認字而運作的組字處 理，或是在文本閱讀時聲音輔佐的聲韻處理。接著文字或聲音再進入意義處理，
透過「基模組織」或進行「連結」，以掌握字或音的意義。最後再透過情境處理，
語法、語用、語意的處理，最後得到文章的即時解釋。55下圖呈現閱讀系統四種 運作的處理過程56：
55 James P. Byrnes：《心智、大腦與學習：認識心理及教育相關之神經科學研究》（台北：紅葉文 化，2004 年）頁 160
56 圖片來源為 James P. Byrnes：《心智、大腦與學習：認識心理及教育相關之神經科學研究》（台 北：紅葉文化，2004 年）頁 160
ames P. Byrne 2004 年）頁 ames P. Byrne 2004 年）頁
Stanislas Deh 教育相關之神 urface dysle 成理解。因此
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（三） 閱讀歷程模式
有了心理學與腦科學的探討，我們可以知道閱讀是一個複雜的過程，是一個 需要許多細微任務組成的一段理解歷程。然而，在閱讀的過程，我們如何處理文 字訊息，如何將訊息轉為理解？閱讀時大腦訊息處理的順序為何？有學者提出不 同的閱讀歷程模式解釋。目前最多人討論的閱讀模式有高夫（P.B. Gough）「自上 而下模式」（bottom-up model）、古德曼（K.S. Goodman）「自上而下模式」
（Top-down）、以及魯梅哈特（D.E. Rumelhart）「交互模式」（Interactive modle），
三種模式對於閱讀的順序以及基礎都有不同的解讀，以下將介紹這三種模式對於 閱讀過程的解釋。
1、「自下而上模式」（bottom-up model）
由高夫（P.B. Gough）提出，高夫將閱讀模式分為五個步驟：第一是「肖像 表徵」，也就是針對文本初次閱讀時，進行「掃描」，第二是「字母的辨認」，第 三是「詞的認知」，是根據前面字母辨認後的組合，在長期記憶中提取詞的意義，
第四是詞在句子中的加工，也就是運用與法概念和語言規則構成文句的意義，第 五是短期記憶。60「自下而上」模式認為閱讀是由小到大的，也就是必須有「字」
的基礎，才能構成「詞」、接著成「句」，再達到理解。因此這個模式相當重視詞 彙量，認為大量識字是構成理解的基礎。
2、「自上而下模式」（Top-down）
由古德曼（Goodman）提出，「自上而下模式」的閱讀過程是：「掃描」、「注 視」、「選擇」、「預期」、「猜測」、「檢查」。這個模式認為讀者有一定的「知識背 景」61，是讀者本有的閱讀「情境」和「經驗」。在閱讀時，讀者以慣有的情境 模式，在閱讀的過程中建立假設，並在閱讀的過程中一一驗證。此模式認為閱讀 並非達到逐字逐句的理解，而是以最短的時間，在文本中找到意義。
3、交互模式（Interactive modle）
由魯梅哈特（D.E. Rumelhart）提出，「自下而上模式」、「自上而下模式」兩 個理論分別重視字詞信息和讀者經驗，而交互模式則認為閱讀是同時以「上到下」
和「下到上」兩個模式交錯以傳遞文本訊息62，可以說是兩種模式的調和。
閱讀歷程模式的提出，能讓我們思考閱讀時該以何者為基礎。現今大多數的 閱讀教學，都是以認識字詞為先，進而認識句子結構到理解全文，符合高夫的「自 下而上模式」。固然字詞理解的階層與認知心理學和腦科學的閱讀模式相符，但
60轉引自楊曉菁：《中文閱讀策略研究—以《文心雕龍》「文術論」為理論視域》（台北：臺北市
60轉引自楊曉菁：《中文閱讀策略研究—以《文心雕龍》「文術論」為理論視域》（台北：臺北市