閱讀理解理論的闡述與應用之文獻

閱讀理解與策略的相關文獻，在閱讀階段上，多聚焦在小學及國中階段，研 究方法上，有「針對一項閱讀策略進行教學實驗」者，也有「針對某類文本，運 用一套閱讀策略操作」的研究，也有針對目前學界發表的「閱讀策略成效」進行 的總體研究。由於文獻眾多，此處僅列出與本論文較相關的研究專書、期刊論文 以及學位論文。

一、專書

以閱讀理解為研究重點的專書有鄭圓鈴教授的著作《有效閱讀－閱讀理解，

如何學？怎麼教》（與許芳菊和著）、以及《閱讀素養一本通》，都將 PISA 的閱 讀理解理論，化為現場教師容易執行的理解策略，藉由閱讀鷹架的設計，塑造一

80 「其他策略」有些為現職教師於教師研習講座提出，如「審題、提問、詮釋、畫線、摘要、

推論、結構、預測、表演、誦讀、分析、比較、圖解」策略，源自王秀梗老師研習講義：〈從閱 讀到寫作的教學策略〉，http://ch.ntnu.edu.tw/files/archive/484_d42afe05.pdf，無法確定策略提出者；

而「預測、理解監控、文體知識、摘要大意、內容深究、自我提問，由文本找支持理由」出自於 洪儷瑜、劉淑貞、李珮瑜：《國語文補救教學教戰手冊》（台北：心理出版社，2015 年），頁69-119

其他閱讀策略⁸⁰ 審題、提問、

詮釋、畫線、

摘要、推論、

結構、預測、

表演、誦讀、

分析、比較、

圖解

此策略之特色在於「審題」及「表 演」策略，閱讀策略的重點多置放 在文本內容，容易讓學生有忽略題 目不讀的誤解。透過審題策略，讓 學生對文章有更豐富的「預測」材 料。

「表演」策略是文本閱讀理解後的 產出，一般以作筆記，繪製圖表為 主，但以表演展現，將文字、概念 轉為肢體、語言，符合素養精神。

但是這個策略較適合在班級教學 上實施。

預測、理解監 控 、 文 體 知 識 、 摘 要 大 意 、 內 容 深 究 、 自 我 提 問，由文本找 支持理由

將「文體知識」列為策略，能夠讓 學生藉由不同文本特色知識的掌 握，更容易快速掌握陌生文本的重 點和主旨。

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（Cognitive Strategy Instruction program，CSI），來建構閱讀理解課程，其課程以 及前後測的設計，以閱讀策略為經，以文本類型為緯，在建構的方式上值得參考。 12 期（2015 年6 月）頁 Strategy Instruction program，CSI）建構適合香 港本地的閱讀理解課程。研究者配合不同文本 147-161。

以PIRLS「直接提取」、「直接推論」、「詮釋整

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與閱讀理解或閱讀策略相關的學位論文，取材豐富，多為教學現場的實徵研 究。有針對新式教學法如「學思達」、「問思教學法」與閱讀策略結合的成效研究，

也有針對某一種策略對學生學習成效之研究、或針對某種文本（如小說），進行 閱讀策略課程，觀察學生對該文本的閱讀理解能力是否提升。

以下針對本研究之需要，表列出運用閱讀理論於試題分析之學位論文，以及，

「針對閱讀策略進行總體評估」、「高中階段運用閱讀策略」說明其特色與研究成 果

(1) 閱讀類試題分析

廖桂涓《大學學科能力測驗國文科閱讀試題研究》，針對學測（91-99 學年度）

閱讀試題進行研究，目的在於檢視閱讀類試題所能測驗到的閱讀能力，以及其位 於閱讀歷程中的層次。與一般以PISA 閱讀素養策略和「促進國際閱讀教學研究」

（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）閱讀理解歷程進 行閱讀試題研究的進路不同，此研究採Gagné的閱讀歷程作為架構，分析試題。

又，在閱讀類試題的界定上，以題型區分，分為「選詞」、「重組」和「文意理解」

三類，分別界定三類試題之高階、低階閱讀能力試題，主要以內容分析為主。該 論文的特色在於閱讀理論的運用不同於大多數研究，然而使用的閱讀理論可能影 響研究結果。該研究的結論為「國文科學科能力測驗試題中閱讀測驗中測出學生 高階閱讀能力的試題所佔比例偏低」⁸¹，令人不禁要思考，若是以其他閱讀理論 為架構，是否也會是相同結果？值得再探究。以下將前述論文之研究成果表列於 後。

表 33 運用閱讀理論於試題分析之相關學位論文

研究者 論文名稱 內容概要 徐儷玲

《 國 中 基 測 試 題

（2001~2008 年）國文 科閱讀題組試題分析》

以2000 年至 2008 年基測國文科試題中的題 組題進行分析研究，以文類（古典、現代、

詩、詞、曲）進行試題分類，在分類下再以 Bloom 認知歷程目標進行分類，將試題與雙 向細目表之間的關係完整呈現，且透過選項 分析做簡要的學生答題思路假設。

年度 指導教授 2010 鄭圓鈴 教授

廖桂涓 《 大 學 學 科 能 力 測 驗 國文科閱讀試題研究》

以九十一至九十九年學測國文題中的閱讀 題為主，研究目的在於研究學測閱讀測驗試 題內容，並檢視其測驗的閱讀能力研究。研 究者界定之閱讀試題為選詞、重組、文章內 容理解類試題，特色以 Gagné（1985）「閱 讀歷程」為研究架構，逐一檢視閱讀類試 題。

研究結果指出，學測閱讀試題多半僅能測出 學生「低層次」的閱讀能力。

年度 指導教授 2010 蘇伊文 教授

81廖桂涓：《大學學科能力測驗國文科閱讀試題研究》，台中：國立台中教育大學碩士論文。頁104。

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