第一章、 緒論
第三節 研究內容界定
結性，我們能夠探討舊有試題是否具有與新課綱的接軌性，也能在新制上路之前，
將這些能與新課綱連結的試題作為命題的參考依據。
圖 1 研究步驟簡表
第三節 研究內容界定
在深入研究閱讀試題前，需界定何為閱讀試題，本節將統整國文科閱讀試題 應具備的測驗目標，進而推論閱讀類試題主要題型，以界定近五年學測、指考試 題中，何者能納入閱讀試題之範疇。
大考中心試題設有學測、指考之測驗目標，其中，在學測測驗目標中有「.
作品的閱讀與理解」，於指考測驗目標中則有「作品的理解與評析」，這項目標符 合廣義閱讀試題的要件。大考中心對此一目標的說明為：「…包括文句意義的判 讀、段落文意的辨識、篇章旨意的掌握等。」，可以發現此目標著重在文本「意 義的理解和摘要」上，屬PISA 閱讀歷程中「統整與解釋」的階段。但是，在「統 整與解釋」階段中，除了對語句、文章含意的理解之外，還包含了分析文章寫作 的技巧、效果、寓意，及文章結構（解釋因果），進一步推論深層涵義、理解文 章概念關係的的能力5，而這些能力分別包含在「修辭的辨識與應用」、「文法結 構的辨識與應用」、「重要作品的鑑賞與評析」的測驗目標中，事實上，許多試題 測驗以修辭文法的辨識或作品鑑賞的能力目標，卻需要透過閱讀理解才能對這些 知識加以辨識以及比對，但這類試題有些卻並未置入閱讀理解試題的範疇。因此，
為了更精確的界定閱讀試題，本文在閱讀試題的界定上，除參考大考中心列為「作 品的閱讀與理解」試題之外，也根據PISA 閱讀階層和 Bloom 的認知歷程，為大 考試題閱讀理解題型的主要幾種文類，建構測驗目標、掌握測驗題型，進而自大 考試題中，篩選出運用閱讀理解能力作答的試題。
5 OECD：〈PISA 2006 READING LITERACY FRAMEWORK〉（OECD 網站:
http://www.oecd.org/education/school/assessingscientificreadingandmathematicalliteracyaframeworkfo rpisa2006.htm），頁 7-8。
試題分類 建構閱讀類試
題測驗目標表
進行試題的 質化分析
進行試題的量 化分析
歸納試題特性 探討試題的
趨勢與接軌性 建構閱讀試題
的命題方法
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一、 PISA 閱讀階層與文本類型重點
（一） PISA 閱讀理解階層
PISA 的閱讀理解階層，呈現了閱讀理解過程中，由簡易至深入的過程，雖 然 PISA 閱讀測驗針對 15 歲的中學生（國三－高一）施測，但其閱讀理解階層 的內容，卻值得各年齡的讀者參考6。PISA 的閱讀理解階層內容，包含檢索與擷 取、統整與解釋、省思與評鑑，測驗以每一階層的內容、任務設計題型。各階層 之內容列表如下：
表 2 PISA 閱讀理解階層各階段內容
閱讀階層 閱讀理解階層內容
檢索與擷取 找到文章中的「表層訊息」
統整與解釋
形成廣泛理解 統整文章概念、類別、背景、目的、人物……
發展解釋
表層 詮釋詞句、解釋因果/概念/關係、
排列順序、比較異同
深層 解釋寫作技巧、效果、目的、寓意 省思與評鑑 1、自文本舉證說明回答問題
2、提出自我看法且能自文本舉證說明
來源：整理自鄭圓鈴師《有效閱讀》
（二） 文類與文本表述類型
現行學測、指考試題之文本取材可分為古典文學與現代文學兩種文本表述系 統，其下分別再細分為韻文（詩、詞、曲、現代詩）與非韻文（小說及散文）7。
表 3 大考中心國語文測驗文本類型
古典文學 現代文學
韻文 非韻文
現代詩 現代小說 散文 詩、詞、曲 古典小說 散文
來源：研究者自行整理 本研究參考大考中心國語文測驗文本類型為基本架構，而在「散文」一類再 細分為記敘、抒情、議論、說明四類文本表述方式，作為本研究文本分類的項目。
古典文學指文言文本，因語言、用詞、文法、背景等與現代語境的差異，對學生 而言，閱讀理解的難度可能增加。因此，閱讀古典文學文本，需要熟悉古代詞彙、
6 OECD 也針對 16 至 65 歲的成人，設計國際成人能力評量計畫（Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC），其中語言素養（Literacy）一項，包含了三大任務，
分別為：辨識訊息、整合及詮釋訊息、評估與反思；此外，台灣由柯華葳教授主持的成人語文素 養指標架構研究計畫，針對18 歲到 65 歲成人，設計了語文素養架構，其中「閱讀素養指標」中，
也包含重點擷取、推理整合、評估詮釋三項架構，與PISA 閱讀理解階層的方向相符，唯測驗有 指定的文本類型。因此本研究仍以PISA 閱讀歷程為架構。詳參柯華葳等：〈成人語文素養指標 架構研究成果報告〉。
7 參見大學入學考試中心：《學科能力測驗國文考科考試說明》（台北：大考中心，2016 年）。
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語法的運用，以助於內容理解，尤其對於相對陌生的文言詞語，考生必須有能從 上下文推敲的能力，進而達到理解。而現代文學表述手法多樣，即使與讀者時空 背景、語言運用方式相近，依舊會有閱讀理解上的難點，因此現代文學的閱讀著 重於觀察作者寫作手法，進而了解手法的運用與文章主題、主旨的關係。以下將 統整、梳理古典文學與現代文學下的各文類──韻文、小說與散文的特色，以掌 握各類文本在閱讀理解上的重點。
1、 詩、詞、曲與現代詩
詩、詞、曲、現代詩篇幅短小，作者為了在有限的篇幅中表達意涵，往往運 用精練的寫作手法以及精準的意象，達到表意的效果。此外，古典韻文類又有平 仄、入樂等原則，形成獨特的文字韻律，這是檢測韻文文學知識的重點，而作者 如何透過音韻和內容的配合創造詩境，也不失為文本理解的觀察項目之一。現代 詩的題材與寫作手法多元，有些詩歌語言質樸，但意象深刻，有些現代詩則詩境 朦朧，需要讀者發揮聯想進而解讀。而無論是古典韻文或現代詩，「意象」都是 相當重要的要素，掌握意象能有助於掌握詩歌主旨和詩境。因此，解讀意象、體 會詩境（詞境）、分析寫作手法、了解詩歌主題，都是韻文類文本閱讀理解的重 點項目。
2、 古典小說與現代小說
小說的主要要素有人物、情節、場景、對話等，透過這些要素，我們得以歸 納小說的「主題」。小說的閱讀重點在於，透過理解小說中的重要要素，進而理 解小說主題、作者寫作動機。古典小說通常人物特色鮮明，因此如何透過人物的 對話、動作去描述一個角色，或藉由對話、動作推論小說未明確寫出的角色狀態，
是古典小說閱讀理解的重點之一。此外，古典小說通常寓意明確，如何藉由情節 與脈絡，推論小說想要表達的主旨，也是古典小說的閱讀重點。
現代小說在用字與時代背景上，與學生所在的時空背景接近，但是現代小說 比起古典小說，因為兼容了中西方寫作概念，因此在寫作手法上，有更豐富的理 解空間。角色塑造的特色、情節的安排，也多展顯出多元性、多面性。在現代小 說的閱讀重點上，除與古典小說一樣，注意人物的描述和作者的旨意之外，小說 如何透過場景的敘述、意象的安排、脈絡的展現，烘托出氛圍，並且表現出隱含 的意義，是現代小說在閱讀理解上值得注意的重點。
3、 古典散文與現代散文
散文文類又可分為記敘、抒情、議論、說明四種表述方式，這四種表述方式 在閱讀理解的重點上，又不盡相同，以下分別說明：
(1) 記敘文
記敘文的定義為記人敘事之文章，有寫人、狀物、敘事、寫景等內容，透過
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這些內容，表達事件、說明思想、或者表現情感。8
記敘文的要素為人、事、時、地、物9，讀者如能掌握基本的要素，並提取 這些要素在文章中產生的脈絡（例如變化、特質等），就能較精確掌握作者與記 事中想要表達的深刻意涵。
此外，在〈十二年國教課綱〉中，記敘文本的學習內容由第一學習階段，至 第五學習階段，包含了認識記敘文本順序、倒敘、插敘、補敘等敘述法、記敘文 要素的描寫手法。
因此，記敘散文在閱讀理解的重點為：掌握文章主題，摘要文本要素，理解 表現手法、理解文本脈絡、推論文章主旨。
(2) 抒情文
抒情文與記敘文之間的分界模糊，抒情文以抒發作者情感為主，但在文本表 述上，也可能透過記敘的方式，進行描述，陳嘉英將抒情文本定義為以抒發情感 為主的記敘文10，金振邦將抒情文定義為表現手法以抒情為主，同時兼有必要的 記敘、描寫、說明和議論11的文體。108 課綱則將抒情文定義為由主體出發，抒 發對人、事、時、地、物之情感的文本12。皆指出抒情文本「抒情為主」的定義，
因此區分上，若文章主旨以抒發情感為主軸，則歸入抒情文本。108 課綱中，抒 情文本各個學習階段的學習內容有：
A.能表達情感，包含表達自我、人際、社會群體、家國民族以及宇宙萬物的情感。
B.能感受情感，包含對萬物、自然、生命，產生感受、情懷及感悟的過程。
C.能了解寫作手法，包含直接抒情與間接抒情。
除了課綱揭櫫的幾項抒情文本學習重點，陳嘉英提出抒情文本有記物興情、
感時生情、懷人想情、因景抒情等不同的題材與表述方法，因此，整理抒情文本 與閱讀理解的重點有：理解作者情思、分析寫作手法，以及了解文本脈絡。
(3) 議論文
議論文為議論說理的文字。一般包含論點，論據、論證三要素13，作者通過 這三項要素，表達對於某人、某事、某物的觀點與想法。因此在閱讀議論文時，
能否掌握這三項要點，是理解此類文本的關鍵。在閱讀理解上，除能夠藉由論點、
8 金振邦：《文學體裁辭典》（吉林，東北師範大學，1986 年），頁 11。
9 108 課綱中對記敘文本的說明為:以人、事、時、地、物為敘寫對象的文本。見國家教育研究院：
9 108 課綱中對記敘文本的說明為:以人、事、時、地、物為敘寫對象的文本。見國家教育研究院：