第一章、 緒論
第二節、 研究方法與限制
第二節、研究方法與限制
一、研究方法
基於以上研究動機與研究目的，研究將以104 學年度至 108 學年度之學測與 指考之國文科閱讀試題為研究範圍，並運用試題分析，以期掌握閱讀試題近五年 來的出題方式、題材有何改變，並探討試題測驗的目標能測出學生何種閱讀能力。
研究結果除了整理出近五年閱讀試題的特色、趨勢，以及與新課綱之接軌性外，
更希望能透過大考優良閱讀試題以及閱讀理論的參考，整理出具有閱讀素養的命 題重點。因此，在研究方法上，本研究採用以下方式：
（一） 文獻探討法
以104 學年度至 108 學年度共五年的大學入學考試國文試題為研究內容，並 聚焦於閱讀試題進行研究。另外參考「國際學生能力評估計劃」（Programme for International Student Assessment，以下簡稱 PISA）為閱讀試題所建構的閱讀理解 層次架構建構閱讀試題命題模式，並以大考中心提供之歷年試題數據資料討論試 題品質。另參考各界國文試題分析相關文章，掌握各年試題之評價。
（二） 質化分析與量化分析
分析近五年大考閱讀試題：運用質化分析，分析試題效度、測驗目標，定位 試題的閱讀理解階層；運用量化分析，分析試題選項以及誘答力，並運用大考中 心提供之「難度」、「鑑別度」數據，綜合整卷分析結果，分析閱讀試題的品質。
（三） 歸納法
藉由試題分析後的統計，歸納近五年大考閱讀試題的總體試題品質、出題方 式，以及試題所要測驗的閱讀能力。最後藉由分析結果以及理論資料，歸納閱讀 試題編製的重點，並將結果置於〈十二年國教課綱〉的概念架構之中，探討進五 年試題已有哪些符合新課綱的重點。
二、研究步驟
（一）試題分類
首先界定閱讀類試題，並將閱讀類試題分別依照「題型」和「文類」進行分 類：
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１、 題型
分類「選擇題」中的「單題」與「題組」試題。單題選擇題題型在編製上有
「避免連鎖試題」的原則，因此選擇題型式的閱讀類試題，通常以一段文字，測 驗某個核心概念，因此這個題目能不能考出題幹的重點就更顯重要。至於題組題，
是以一段篇幅較長的文章，出二至三題選擇題，測驗文章中的數個概念，因此更 能順著學生的閱讀理解層次命題。由於題型的特色不同，故將選擇題的「單題」
及「題組」分開探討。
２、 文本類型
將試題文本分為連續文本以及非連續文本4，而連續文本可分類為文言、白 話二類，此乃由於學生所處時代語境之不同，閱讀文言文會較白話文困難，因此 兩者所需的閱讀理解策略和測驗目標會有些微不同。接著依照「文本類型」進行 分類，因為不同的文本類型，有不同的閱讀理解重點，例如詩歌類文本的理解重 點，包含韻文中的「詩眼」、或是現代詩中的「意象」……等。由於研究需要，
特別將「題組題型」中「散文類」的試題文本，分類為「記敘」、「抒情」、「議論」、
「說明」四種不同的表述方式。非連續文本之試題方面，於單題閱讀試題的探討 中，與現代散文試題至於同一節討論；於題組選擇題的探討中，由於內容多符合 說明文本之定義，故置於說明散文中進行討論。
表 1 閱讀試題連續文本文本分類
文言／白話 文本類型
文言文本
韻文 詩、詞、曲
非韻文
小說
散文
記敘散文 抒情散文 議論散文 說明散文
白話文本
詩歌 小說
散文
記敘散文 抒情散文 議論散文 說明散文
來源：研究者自行整理
（二）建構閱讀試題測驗目標表
大考中心雖然針對學測、指考編製出一份「測驗目標」列表，然而此表涵蓋 國文科中所有重要的學習內容，範圍廣泛，如果想要探討閱讀試題更細緻詳盡的
4 連續文本通常是由文字句子所組成，組織成段落，甚至可能變成較大的結構，諸如節、章和書。
非連續文本主要是透過圖表和圖形（charts and graphs）、表格（tables）等引導學生閱讀。詳參《PISA 應試指南》（台南：國立台南大學，2011 年），頁 5。
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測驗目標，必須自行界定閱讀試題的測驗目標、內容為何，因此研究將建構出一 份專屬於閱讀試題的測驗目標列表，以便於進行後續的質化分析。
測驗目標表的編製將參考〈十二年國教課綱〉中，高中階段與閱讀有關學習 內容，運用PISA 閱讀理解階層理論以及布魯姆（Bloom）2001 年版的認知理解 歷程，綜合出符合閱讀理解、認知能力，以及文類知識的測驗目標。
（三）進行試題分析
以自編的閱讀類試題測驗目標表，進行大考試題的質化分析。主要探討大考 試題測驗何種閱讀理解層次，並運用了那些閱讀策略，且是否符合閱讀教學的學 習目標。
量化分析有信度、難度、鑑別度、誘答力（選項分析）等分析。由於信度指 標在大考中心報告中，已有完整的計算與解釋，本文將以試題的鑑別度以及難度 為主要的量化分析內容。
難度和鑑別度能得知閱讀試題的大致品質，而選項分析、誘答力的判斷，可 以得知考生的學習難點為何，並且藉由誘答力分析，可以提升準確測驗出學生理 解能力的技巧。例如具有誘答力的選項可以往學生在理解能力上可能的誤解編製
，以測驗學生閱讀理解、判斷的能力。
（四）歸納試題特性
藉由近十年閱讀試題的分析，可以統計出閱讀類試題的特性，例如在質化分 析上大部份試題意在測驗學生的何種學習目標？題目取材上多集中何種文類？
在量化分析上能得知閱讀試題平均的難度與鑑別度為何﹖
（五）統整閱讀試題編製重點
本研究的研究目的之一在於參考大考試題的優良試題，做為閱讀試題命題的 範例，因此，本研究以閱讀理解階層為架構，以近五年閱讀試題中的優良試題，
或符合〈十二年國教課綱〉概念的試題，整理出各閱讀層次的命題重點。
（六）總結近五年閱讀試題趨勢
綜合試題特性與考題比較，針對近五年閱讀類試題整理出命題特色與趨勢，
並提出可能建議。
（七）探究近五年試題與〈十二年國教課綱〉的接軌性
面對教育現場的改變，透過鑑往，能夠知來。近五年閱讀試題處於課綱轉換 的交接點，因此，探究試題中有哪些題目已具有新課綱之概念，或哪些試題在設 計上已有新課綱概念的導入與嘗試，例如有無符合「議題融入」概念的文本素材，
或嘗試以「素養導向試題」為命題方向的試題。藉由研究現有試題與新課綱的連
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結性，我們能夠探討舊有試題是否具有與新課綱的接軌性，也能在新制上路之前，
將這些能與新課綱連結的試題作為命題的參考依據。
圖 1 研究步驟簡表