第四章 大考閱讀試題分析（題組選擇題）
第二節 大考題組試題分析（一）
本節聚焦大考題組中，以古典韻文、現代詩以及小說類文本為題目素材的題 組，將分析其中優良試題及可修正試題的題目設計、測驗到「認知理解歷程」的 何項認知能力，以及測驗到「閱讀理解階層」中的何項層次
一、古典韻文與現代詩文本
近五年試題中，以古典韻文作為文本的題組有107 年學測第 19-20 題題組，
引用文本為賀鑄之詞〈天香〉、106 年指考第 16-17 題題組，引用文本為謝枋得〈慶 全庵桃花〉和徐孚遠〈桃花〉以及103 年指考第 16-17 題，引用文本為李璟〈攤 破浣溪沙〉和晏殊〈浣溪沙〉。而引用現代詩文本的題目有 108 年指考第 13-14 題，引用文本為路寒袖〈台灣的春天—詩詠山櫻花〉、鍾玲〈高山薔薇〉。 因近五年以詩歌韻文為題材之試題不多，故以下將分析近五年所有詩歌韻文 題組試題之試題設計，分別測驗到那些認知能力以及閱讀理解層次。
（一）試題分析 1、古典詩詞
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106 年指考第 16-17 題題組
閱讀下詩，回答16-17 題。
16. 下列關於謝、徐二人詩中「桃花源」的敘述，正確的選項是：
(A)謝枋得希望所居的「桃花源」不受外界打擾 (B)徐孚遠認為「桃花源」之地不適合安居久留 (C)二人都因傾慕陶淵明而四處尋訪「桃花源」
(D)二人皆自認已找到陶淵明的「桃花源」遺址
表 113 106 年指考第 16 題試題分析
來源：大考中心數據與研究者自行整理 (1) 題目設計：題幹聚焦於桃花源發展提問，選項設計則分別就二詩和二詩的共
同點，進行可能敘述，試題的測驗點分布平均，題幹敘述也相當清楚。
(2) 認知層次：此題運用了「推論」、「摘要」、「區辨」與「組織」的認知能力。
推論能力表現在推論文章的主旨，例如選項Ａ、Ｂ中的敘述內容，需要考生 藉由文字推知作者所想表達的訊息。摘要能力則呈現在Ｃ、Ｄ選項，需要藉 由摘要詩的文字，進而了解二詩作者對於桃花源的想法。而區辨能力展現在 辨識詩中的要素上，四個選項中，都需要考生對詩中意象要素「桃花源」的 敘述，進行正確與否的區辨。
(3) 閱讀階層：此題的測驗重點在於詩歌的主旨與主要內容，因此測試的是「形 成廣泛解釋」。
(4) 內在形式分析：由於難度易，因此高低分組考生答對率皆高，因此，此題鑑
文本素材 韻文（古典詩）
題型 文意理解－文章主旨
測驗目標 A1-1-2 摘要詩歌主旨與主題、A1-1-4 比較詩歌的主旨
數據 選項分析
難度：
.89
*Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
平均 89 2 3 6
鑑別度：
.15
高分組 95 1 0 4
低分組 80 4 7 9
慶全庵桃花 謝枋得
尋得桃源好避秦，桃紅又見一年春。
花飛莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。
桃花 徐孚遠
海山春色等閒來，朵朵還如人面開。
千載避秦真此地，問君何必武陵回。
謝枋得，宋末元初人。1276 年率兵抗元，
無 援 而 敗 。 南 宋 滅 亡 後 ， 隱 居 於 福 建 ， 元
朝曾數度徵聘，始終堅辭不應。1289 年，
遭 福 建 省 參 政 強 制 送 往 京 師 ， 乃 絕 食 五 日 而死。
徐 孚 遠 ， 明 末 清 初 人 。 明 朝 亡 後 ， 曾 參 與
抗清之舉。1661 年隨鄭成功入臺，不久徙
居廈門。1663 年，清軍攻陷廈門，徐孚遠
擬 攜 眷 返 家 鄉 江 蘇 未 果 ， 滯 留 廣 東 ，1665 年病故。
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別度不佳。難度易的原因，其一為引用的詩歌文本易讀，且選項能在文本中 找到對應的詩句證成，其二為選項Ｃ、Ｄ與詩歌的內容關聯性低，可能由於 詩歌主題為「桃花源」，二選項皆設計出詩歌與「陶淵明」的可能關聯，但 是詩歌中並未有與陶淵明有關的線索，作者簡介也並未寫出作者作桃花源詩 的動機與陶淵明有關，因此對考生而言容易區辨二選項與詩歌無關。
(5) 修改建議：由本子題選項分析可以發現，錯誤選項對考生而言誘答力低，而 選項Ｃ、Ｄ的設計聚焦在二詩的共同點進行敘述，是很好的方向，但是內容 卻可以稍作修正。例如聚焦在二詩中都出現的意象，測驗考生是否能辨別文 本重點，例如「二人都因躲避戰亂而尋訪桃花源」、「兩人都以春天意象表現 時間的流逝」等。
17. 若謝詩作於福建，徐詩作於臺灣，下列敘述正確的選項是：
(A)徐詩「問君何必武陵回」的「武陵」，是暗指臺灣 (B)謝詩「怕有漁郎來問津」的「漁郎」，是暗指作者自己
(C)二詩運用「避秦」典故時，皆將原本避亂之地引申為不受異族統治之地 (D)二詩的「花飛莫遣隨流水」、「朵朵還如人面開」，皆流露避世而居的喜悅
表 114 106 年指考第 17 題試題分析
來源：大考中心數據與研究者自行整理 (1) 題目設計：題目能引導學生結合作者生平及作品，進行可能的文意解讀，且
選項中有三項敘述需要結合「作者介紹」欄位加以推論，可測驗考生統整的 能力。
(2) 認知能力：此題所運用到的認知能力有「推論」，「歸因」、「組織」與「區辨」， 推論能力表現在推論意象，例如Ａ、Ｂ選項要求考生能夠推論詩歌所用意象 之意義。「組織」能力運用在理解詩歌為何運用某意象或典故，例如Ｃ選項，
思考二詩作者運用「避秦」典故的原因，「歸因」能力呈現在理解作者隱含 的觀點意涵，例如Ｄ選項，要考生理解詩句背後所隱含的作者觀點。區辨能 力則運用在對詩中意象、典故用意或意涵的辨識，在四個選項中，考生都需 要進一步區辨選項中對意象典故之敘述，是否符合詩歌的意涵。
(3) 閱讀理解：此題所測驗到的閱讀理解階層為「統整與解釋」，而選項內容涉 及詩歌寫作手法背後隱含的作者看法，因此屬於統整與解釋階層之中的「分 析訊息深層意涵」。
文本素材 韻文（古典詩）
題型 寫作手法
測驗目標 A1-2-3 推知作者寫作意圖、A2-2-2 比較詩歌的寫作手法
數據 選項分析
難度：
.71
Ａ Ｂ *Ｃ Ｄ
平均 6 4 71 20
鑑別度：
.21
高分組 4 3 81 11 低分組 7 5 60 28
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(4) 內在形式分析：此題鑑別度尚可，難度適中。無論高分組或低分組考生，皆 有半數以上考生選擇正解。
(5) 誘答選項：Ｄ選項為僅次於正解，考生選答率次高的選項。內容為「二詩的
『花飛莫遣隨流水』、『朵朵還如人面開』，皆流露避世而居的喜悅」，此題錯 誤之處在於〈慶全庵桃花〉中「花飛莫遣隨流水」一句，並非表現避世而居 的喜悅，而是呈現不願桃花源被發現的心態。
表 115 106 年指考第 16-17 題題組總體分析
對應核心素養 對應議題融入
B1.符號運用與溝通表達 閱讀素養教育
題號 測驗目標 閱讀理解階層
16 A1-1-2 摘要詩歌主旨與主題 A1-1-4 比較詩歌的主旨
統整與解釋－發展解釋－了解表層內容 17 A1-2-3 推知作者寫作意圖
A2-2-2 比較詩歌的寫作手法
統整與解釋－發展解釋－分析深層涵義 來源：研究者自行整理 2、現代詩
108 年指考第 13-14 題題組 閱讀下文，回答13-14 題。
我喜歡躺在早春微涼的胸膛／─最好是18 度 C 的冷感／張開熱切的想望／大地 的心跳令我羞赧／於是，緋紅著臉低著頭／在枝椏上相互簇擁／磨蹭出足夠的勇 氣／聆聽如波浪洶湧而來／綻放的聲音。（路寒袖〈臺灣的春天─詩詠山櫻花〉）
你單層的花瓣展現單純的美／不像玫瑰層層裹藏著秘密／五片心形的花瓣束在 一起／你集中意志抵擋日落後的嚴寒／平地的薔薇依靠著牆叢生／高山薔薇啊
／你在嶺上蔓爬／以你的純白與夜黑對峙／以你縷縷的細香襲入大氣。（鍾玲〈高 山薔薇〉）
13.關於上列詩作的解讀，最適當的是：
(A)甲詩「躺在早春微涼的胸膛」可看出山櫻花多半開在山腰以上的位置 (B)甲詩「緋紅著臉低著頭」描述櫻花樹間隔過於擁擠，花團錦簇的盛況 (C)乙詩「平地的薔薇依靠著牆叢生」藉平地薔薇反襯高山薔薇獨立自主 (D)乙詩「以你的純白與夜黑對峙」指高山薔薇在黑夜綻放，白天就凋謝
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表 116 108 年指考第 13 題試題分析
來源：大考中心數據與研究者自行整理 (1) 題目設計：此題針對現代詩中的句子進行解釋，要求考生選出正確的敘述。
選項設計上，摘要詩中運用「意象」的句子，例如（Ａ）、（Ｂ）選項中甲詩 的「早春的胸膛」、「緋紅著臉」；（Ｃ）選項中乙詩的「平地的薔薇」。或者 運用對比手法的句子，例如（Ｄ）選項中乙詩的「純白與夜黑對峙」。選項 設計的範圍平均分佈在兩首詩，考點平均，但是缺乏將兩首詩共同點進行比 較說明的內容。
(2) 認知能力：此題運用到的認知能力為「推論」、「組織」、「區辨」，推論能力 運用於對文本字面內容能否進一步詮解，了解其含義。組織能力運用於理解 文本中的意象、寫作手法之用途。區辨能力則呈現在考生是否能夠分辨選項 引用文句中的要素，與其說明是否有關。
(3) 閱讀理解：此題測驗的閱讀理解階層為「統整與解釋」，由於測驗重點為詩 句的解讀，因此屬於統整與解釋層次之下的「解釋表層內容」項目。
(4) 內在形式分析：題目鑑別度尚可，高低分組答對率皆偏高，唯低分組考生選 擇其他選項的人數較多，而題目的難度適中。
(5) 誘答選項分析：﹙Ａ﹚、（Ｂ）選項的選答率僅次於正解。（Ａ）選項就字面來 看似乎合理，但是從文本中並無相關訊息以證明，「早春微涼的胸膛」泛指 春日的土地。選擇（Ｂ）選項者，可能誤解詩中「簇擁著」的意涵，而選擇 此選項。
14.感官描寫時，有時可以將某一感官的感受以其他感官的感受表達。下列對於 詩中的感官描寫，解說最適當的是：
(A)「張開熱切的想望／大地的心跳令我羞赧」：以觸覺感受形容聽覺感受 (B)「磨蹭出足夠的勇氣／聆聽如波浪洶湧而來／綻放的聲音」：以聽覺感受形容 視覺感受
(C)「五片心形的花瓣束在一起／你集中意志抵擋日落後的嚴寒」：以觸覺感受形 容視覺感受
(D)「高山薔薇啊／你在嶺上蔓爬／以你的純白與夜黑對峙」：以視覺感受形容嗅 覺感受
文本素材 現代詩
題型 文意理解－內容涵義
測驗目標 A1-3-6 區辨詩歌內容、A2-2-3 分析詩句寫作手法
數據 選項分析
難度：
.73
Ａ Ｂ *Ｃ Ｄ
平均 13 11 73 2
鑑別度：
.26
高分組 9 5 85 1
低分組 18 19 59 4
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表 117 108 年指考第 14 題試題分析
來源：大考中心數據與研究者自行整理
來源：大考中心數據與研究者自行整理