近五年（104至108學年度）高中升學測驗國文科閱讀試題研究

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(1)國立臺灣師範大學文學院國文學系碩士論文 Department of Chinese College of Liberal Arts. National Taiwan Normal University Master’s Thesis. 近五年（104 至 108 學年度）高中升學測驗國文科閱讀試題研究 The Analysis of Chinese Reading Test in College Entrance Examination from 2015 to 2019. 洪于婷 Hong, Yu-Ting. 指導教授 Advisor：楊如雪. 中華民國 109 年 1 月 Jan 2020 . 教授.

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(3) 摘要高中升大學的升學測驗是學生生涯發展中的重要環節之一，因此，無論是教師以試題的命題方向作為課程設計之內容參考，或是學生以歷年考古題作為精熟學習之練習，都顯示出大考試題不僅僅只影響應屆考生，其命題方式與趨勢，都可能影響學生學習的方向，有其研究價值。「閱讀理解」是國文科重視的教學重點之一，也是現今學生在應對生活情境或自主學習時不可或缺的能力，而能夠測驗考生「閱讀理解」能力的試題該如何編製？藉由研究大考閱讀試題的命題模式與特色，我們能夠掌握國文閱讀試題命題的方式與重點。此外，值〈十二年國教課程綱要〉（以下簡稱〈十二年國教課綱〉）實行之際，課程與評量也將面臨變革，在新課綱執行前，大考試題中是否已有符合新課綱概念的試題,也是值得研究的課題。本研究聚焦近五年（104 年至 108 年）「學科能力測驗」與「指定科目考試」國文科閱讀選擇題，分析這些試題的「特色」與「趨勢」，以期掌握閱讀選擇試題的命題方向，並且研究試題與〈十二年國教課綱〉的扣合性與接軌性。全文共分六章：第一章概述研究之動機與研究步驟，定位本研究的內容和研究方向。第二章為文獻回顧，整理測驗相關理論、閱讀理論及升學考試之內容，並爬梳前賢與「試題分析」、「閱讀評量」有關的研究成果，作為研究之基石。第三章則先依據 PISA 閱讀理解階層與 Bloom 認知能力向度，設定閱讀試題之測驗目標，並聚焦於近五年單題選擇閱讀試題，依文類與題型分類，以其中的「優良試題」和「可修正試題」進行試題分析，研究各類試題之表現。第四章則聚焦於近五年題組閱讀試題，依文類分類，以其中的「優良試題」和「可修正試題」進行試題分析，研究各類試題之表現。第五章為結論與建議，研究發現大考試題於近五年間有所變化，且有不少符合〈十二年國教課綱〉內涵之命題。此章分別說明近五年試題之特色與趨勢，以及與〈十二年國教課綱〉內容之扣合性與接軌性。最後，參考近五年試題的命題模式，建構符合「素養導向」以及不同「閱讀理解層次」的閱讀試題命題方式。關鍵字:閱讀理解、閱讀試題、高中國文、試題分析、素養導向試題. i.

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(5) Abstract College Entrance Examination plays an important role in life of a high school student. The tendency of College Entrance Examination impacts both on teaching and learning. Reading Literacy is not only the main point of Chinese education, but also the key capability for a lifelong learner. An appropriate test construction about reading literacy may improve core abilities of a student. This thesis tried to consider two questions about reading test. First of all , how to construct the Chinese reading literacy test? Secondly, did the reading test in College Entrance Examination meets the features which “Curriculum Guidelines of 12-Years Basic Education” has emphasized? In order to answer the questions above, the study taking the Chinese reading questions of College Entrance Examination (from 2015 to 2019) as research object, trying to analyze the features and the trend of these questions. This thesis is divided into five chapters. The main point in the chapter1 is to describe the motivation and the purpose of this thesis. Also describing the method which the research getting on with. In chapter 2, the author collects the literature about test theory and reading theory. Besides, the author summarizes the former research about Chinese subject in College Entrance Examination. In chapter 3 and chapter 4 , the author taking the multiple choice questions and the testlet items as research objects. Classifying the questions with different goals of test, then taking the high-quality questions and the correctable questions as analyzed example. In chapter 5, the author summarizing the “features” and the “trend” of Chinese reading test of College Entrance Examination in five years, and analyzing the features which are in common with “Curriculum Guidelines of 12-Years Basic Education” as the conclusion. In the end of thesis, there are some suggest about constructing the reading literacy testament.. iii.

(6) 目錄摘要 ............................................................................................................................................ i 目錄 .......................................................................................................................................... iv 表格目錄 ................................................................................................................................. vii 第一章、緒論 ........................................................................................................................... 1 第一節、研究動機與目的 ................................................................................................... 1 一、研究動機 ................................................................................................................... 1 二、研究目的 ................................................................................................................... 2 第二節、研究方法與限制 ................................................................................................... 3 一、研究方法 ................................................................................................................... 3 二、研究步驟 ................................................................................................................... 3 第三節. 研究內容界定 ....................................................................................................... 6. 一、PISA 閱讀階層與文本類型重點 ............................................................................. 7 二、Bloom 認知向度中的文本類型重點 ..................................................................... 12 三、大考閱讀試題與測驗目標 ..................................................................................... 19 第四節名詞釋義與研究限制 ........................................................................................... 23 一、名詞釋義 ................................................................................................................. 23 二、研究限制 ................................................................................................................. 33 第二章文獻回顧 ................................................................................................................... 35 第一節閱讀理解相關理論 ............................................................................................... 35 一、閱讀原理與模式 ..................................................................................................... 35 二、閱讀理解 ................................................................................................................. 41 第二節. 閱讀理解理論的闡述與應用之文獻 ................................................................. 48. 第三節. 試題分析與測驗理論 ......................................................................................... 53. 一、試題分析之功能 ..................................................................................................... 54 二、試題分析的項目 ..................................................................................................... 54 第四節. 國語文升學測驗試題分析相關文獻 ................................................................. 59 iv.

(7) 第五節第三章第一節. 小結 ..................................................................................................................... 71 大考閱讀試題分析（單題選擇題） ..................................................................... 73 近五年單題閱讀選擇試題之變化概述 ............................................................. 73. 一、外在形式變化 ......................................................................................................... 73 二、文本內容 ................................................................................................................. 75 第二節單題試題分析（古典韻文與現代詩） ............................................................... 75 一、試題分析 ................................................................................................................. 75 二、現代詩、韻文閱讀題型表現 ................................................................................. 91 三、小結 ......................................................................................................................... 96 第三節. 單題選擇題分析（古典小說及現代小說） ..................................................... 97. 一、試題分析 ................................................................................................................. 97 二、小說類閱讀題型表現 ........................................................................................... 109 三、小結 ....................................................................................................................... 113 第四節. 單題選擇題分析. （散文與非連續文本） ................................................... 113. 一、試題分析 ............................................................................................................... 114 二、散文題型閱讀題型表現 ....................................................................................... 137 三、小結 ....................................................................................................................... 145 第五節本章小結 ............................................................................................................. 146 第四章第一節. 大考閱讀試題分析（題組選擇題） ................................................................... 149 近五年題組試題之變化概述 ........................................................................... 150. 一、外在形式變化 ....................................................................................................... 151 二、文本內容 ............................................................................................................... 153 第二節. 大考題組試題分析（一） ............................................................................... 155. 一、古典韻文與現代詩文本 ....................................................................................... 155 二、古典小說與現代小說 ........................................................................................... 163 三、小結 ....................................................................................................................... 177 第三節題組類試題分析（二） ..................................................................................... 178 v.

(8) 一、試題分析 ............................................................................................................... 178 二、記敘散文與抒情散文題組題型表現 ................................................................... 191 三、小結 ....................................................................................................................... 200 第四節題組類試題分析（三） ..................................................................................... 201 一、試題分析 ............................................................................................................... 201 二、議論散文與說明散文題組題型表現 ................................................................... 218 三、小結 ....................................................................................................................... 234 第五節本章小結 ............................................................................................................. 234 第五章結論與建議 ............................................................................................................. 237 第一節. 近五年閱讀試題之趨勢 ................................................................................... 237. 一、近五年閱讀試題之特色 ....................................................................................... 237 二、與十二年國教課綱的連結 ................................................................................... 239 第二節. 閱讀試題之編製方法 ....................................................................................... 245. 一、檢索與擷取 ........................................................................................................... 245 二、統整與解釋：形成廣泛理解 ............................................................................... 247 三、統整與解釋：解釋訊息的表層內容 ................................................................... 248 四、統整與解釋：分析訊息深層涵義 ....................................................................... 251 五、省思與評鑑 ........................................................................................................... 253 第三節本章小結 ............................................................................................................. 254 參考文獻 ............................................................................................................................... 257 附錄：近五年（104 至 108 學年度）學測、指考閱讀試題 ............................................ 263. vi.

(9) 表格目錄表 1. 閱讀試題文本分類 ................................................... 4. 表2. PISA 閱讀理解階層各階段內容 ........................................ 7. 表 3. 大考中心國語文測驗文本類型 ......................................... 7. 表 4. PISA 閱讀理解運用於各文類之測驗重點 ................................ 11. 表 5. BLOOM 認知能力向度之主類別與次類別 ................................. 12. 表 6. 詮釋項目運用於各類文本的測驗目標 .................................. 13. 表 7. 舉例項目運用於各類文本的測驗目標 .................................. 14. 表 8. 摘要項目運用於各類文本的測驗目標 .................................. 15. 表 9. 推論項目運用於各類文本的測驗目標 .................................. 15. 表 10 比較向度運用於各類文本的測驗目標 .................................. 16 表 11 解釋向度運用於各類文本的測驗目標 .................................. 16 表 12 區辨向度運用於各類文本的測驗目標 .................................. 18 表 13 組織向度運用於各類文本的測驗目標 .................................. 18 表 14 歸因向度運用於各類文本的測驗目標 .................................. 19 表 15 閱讀題型測驗目標 .................................................. 21 表 16 學測與指考之測驗目標 .............................................. 23 表 17 學測、指考國文科總體測驗目標 ...................................... 24 表 18 學測、指考國文科子目標列表 ........................................ 24 表 19 學測、指考文體命題取材 ............................................ 26 表 20 學測、指考測驗子目標差異表 ........................................ 27 表 21 核心素養與國語文之對應具體內涵 .................................... 29 表 22 鑑別度數值分級 .................................................... 32 表 23 難度數值分級 ...................................................... 32 表 24 蓋聶閱讀階層理論 .................................................. 38 表 25 PISA2015 閱讀歷程的說明 ........................................... 43 表 26 PISA2018 閱讀歷程架構 ............................................. 44 表 27 PIRLS 閱讀歷程簡表 ................................................ 45 表 28 閱讀策略簡表一 .................................................... 46 表 29 閱讀策略簡表二 .................................................... 47 表 30 閱讀策略簡表三 .................................................... 48 表 31 閱讀理解相關專書 .................................................. 49 表 32 閱讀理解相關期刊論文 .............................................. 50 表 33 運用閱讀理論於試題分析之相關學位論文 .............................. 51 表 34 閱讀理解相關學位論文 .............................................. 52 表 35 試題分析相關專書簡表 .............................................. 60 表 36 非選題試題分析相關學位論文 ........................................ 61 vii.

(10) 表 37 選擇題型試題分析相關學位論文 ...................................... 63 表 38 試題分析相關學位論文 .............................................. 64 表 39 試題分析相關期刊論文 .............................................. 66 表 40 大考中心試題分析架構 .............................................. 68 表 41 台北市高中國文輔導團發表之試題分析 ................................ 70 表 42 出版社發表之試題分析 .............................................. 70 表 43 近十年大考單題選擇題題數比例 ...................................... 73 表 44 近五年大考閱讀試題文本字數平均值 .................................. 74 表 45 近五年大考試題文本形式分布 ........................................ 74 表 46 近五年大考文言文、語體文素材分布 .................................. 75 表 47 古典韻文「文本主旨」主要題型簡表 .................................. 77 表 48 107 年學測第 40 題試題分析 ......................................... 77 表 49 105 年指考第 4 題試題分析 .......................................... 78 表 50 104 年指考第 7 題試題分析 .......................................... 79 表 51 108 年指考第 10 題試題分析 ......................................... 80 表 52 古典韻文內容涵義的題型設計列表 .................................... 82 表 53 105 年學測第 23 題試題分析 ......................................... 83 表 54 105 年指考第 7 題試題分析 .......................................... 84 表 55 106 年指考第 24 題試題分析 ......................................... 85 表 56 107 年指考第 6 題試題分析 .......................................... 87 表 57 104 年學測第 20 題試題分析 ......................................... 88 表 58 108 年學測第 39 題試題分析 ......................................... 89 表 59 105 年學測第 18 題試題分析 ......................................... 90 表 60 近五年韻文與現代詩試題題型分布 .................................... 92 表 61 近五年韻文與現代詩試題測驗目標分布 ................................ 93 表 62 近五年韻文與現代詩試題可扣合之素養列表 ............................ 94 表 63 近五年韻文與現代詩試題可融入之議題列表 ............................ 95 表 64 近五年韻文與現代詩試題鑑別度列表 .................................. 96 表 65 近五年古典韻文試題難度列表 ........................................ 96 表 66 107 年學測第 10 題試題分析 ......................................... 98 表 67 106 年指考第 23 題試題分析 ........................................ 100 表 68 104 年學測第 8 題試題分析 ......................................... 101 表 69 測驗「內容涵義」題型的題型設計 ................................... 102 表 70 108 年學測第 38 題試題分析 ........................................ 103 表 71 106 年學測第 21 題試題分析 ........................................ 104 表 72 104 年指考第 23 題試題分析 ........................................ 105 表 73 104 年學測第 21 題試題分析 ........................................ 106 表 74 107 年學測第 42 題試題分析 ........................................ 108 viii.

(11) 表 75. 104 年學測第 4 題試題分析......................................... 109. 表 76. 近五年小說試題題型分布 .......................................... 110. 表 77. 近五年小說試題測驗目標分布 ...................................... 110. 表 78. 近五年小說文本試題所結合之素養項目 .............................. 111. 表 79. 近五年小說文本試題所融入之議題列表 .............................. 112. 表 80. 近五年小說文本試題鑑別度分布 .................................... 112. 表 81. 近五年小說文本試題難度分布 ...................................... 113. 表 82. 測驗「句子主旨」題型的選項出處 .................................. 115. 表 83. 測驗「段落主旨」題型的題型設計 .................................. 116. 表 84. 104 年學測第 7 題試題分析......................................... 117. 表 85. 108 指考第 11 題試題分析.......................................... 118. 表 86. 108 年指考第 5 題試題分析......................................... 119. 表 87. 測驗「人物觀點」目標的題型設計類型 .............................. 120. 表 88. 近五年「人物觀點」目標題型 ...................................... 121. 表 89. 108 年學測第 41 題試題分析........................................ 122. 表 90. 106 年學測第 7 題試題分析......................................... 123. 表 91. 108 年學測第 8 題試題分析......................................... 124. 表 92. 108 年學測第 4 題試題分析......................................... 127. 表 93. 107 年指考第 4 題試題分析......................................... 128. 表 94. 108 年指考第 9 題試題分析......................................... 129. 表 95. 105 年學測第 22 題試題分析........................................ 130. 表 96. 105 年學測第 17 題試題分析........................................ 132. 表 97 「句型結構」目標的測驗內容 ....................................... 133 表 98. 108 年學測第 37 題試題分析........................................ 133. 表 99. 106 年學測第 17 題試題分析........................................ 134. 表 100 105 年學測第 7 題試題分析 ........................................ 135 表 101 107 年學測第 5 題試題分析 ........................................ 136 表 102 近五年散文類試題題型分布 ........................................ 138 表 103 近五年散文類試題測驗目標分布 .................................... 139 表 104 近五年散文類試題文本所結合之素養項目 ............................ 141 表 105 近五年散文類試題文本所融入之議題 ................................ 143 表 106 近五年散文類試題鑑別度分布 ...................................... 144 表 107 近五年散文類試題難度分布 ........................................ 145 表 108 近十年大考題組題題數比例 ........................................ 151 表 109 近五年大考題組文本字數 .......................................... 152 表 110 近五年大考試題文本形式分布 ...................................... 153 表 111 近五年大考文言文、語體文素材運用分布 ............................ 154 表 112 近五年大考文類素材運用 .......................................... 154 ix.

(12) 表 113 106 年指考第 16 題試題分析 ....................................... 156 表 114 106 年指考第 17 題試題分析 ....................................... 157 表 115 106 年指考第 16-17 題題組總體分析 ................................ 158 表 116 108 年指考第 13 題試題分析 ....................................... 159 表 117 108 年指考第 14 題試題分析 ....................................... 160 表 118 108 年指考第 13-14 題題組總體分析 ................................ 160 表 119 近五年詩歌文本題組鑑別度列表 .................................... 161 表 120 近五年詩歌文本題組難度列表 ...................................... 161 表 121 近五年詩歌文本題組測驗目標列表 .................................. 162 表 122 近五年詩歌文本題組閱讀理解階層 .................................. 162 表 123 近五年詩歌文本題組可融入之素養面向 .............................. 163 表 124 近五年詩歌文本題組可融入之議題 .................................. 163 表 125 105 年指考第 12 題試題分析 ....................................... 165 表 126 105 年指考第 13 題試題分析 ....................................... 166 表 127 105 年指考第 12-13 題題組總體分析 ................................ 166 表 128 107 年學測第 25 題試題分析 ....................................... 167 表 129 107 年學測第 26 題試題分析 ....................................... 168 表 130 107 年學測第 25-26 題題組總體分析 ................................ 169 表 131 105 年學測第 11 題試題分析 ....................................... 170 表 132 105 年學測第 12 題試題分析 ....................................... 171 表 133 105 年學測第 11-12 題題組總體分析 ................................ 171 表 134 近五年小說文本題組試題鑑別度列表 ................................ 172 表 135 近五年小說文本題組試題難度列表 .................................. 173 表 136 近五年小說文本題組試題測驗目標列表 .............................. 174 表 137 近五年小說文本題組試題閱讀理解階層列表 .......................... 175 表 138 近五年小說文本題組試題可扣合之素養面向 .......................... 176 表 139 近五年小說文本題組試題可融入之課綱議題 .......................... 176 表 140 105 年指考第 14 題試題分析 ....................................... 179 表 141 105 年指考第 15 題試題分析 ....................................... 180 表 142 105 年指考第 14-15 題題組總體分析 ................................ 181 表 143 108 年指考第 17 題試題分析 ....................................... 182 表 144 108 年指考第 18 題試題分析 ....................................... 183 表 145 108 年指考第 19 題試題分析 ....................................... 184 表 146 108 年指考第 17-19 題題組總體分析 ................................ 185 表 147 108 年學測第 13 題試題分析 ....................................... 186 表 148 108 年學測第 14 題試題分析 ....................................... 187 表 149 108 年學測第 13-14 題題組總體分析 ................................ 188 表 150 106 年學測第 10 題試題分析 ....................................... 189 x.

(13) 表 151 106 年學測第 11 題試題分析 ....................................... 190 表 152 106 年學測題組第 10-11 題總體分析 ................................ 191 表 153 近五年記敘散文題組鑑別度列表 .................................... 192 表 154 近五年抒情散文題組鑑別度列表 .................................... 192 表 155 近五年記敘散文題組難度列表 ...................................... 193 表 156 近五年抒情散文題組難度列表 ...................................... 193 表 157 近五年記敘散文題組測驗目標列表 .................................. 195 表 158 近五年抒情散文題組測驗目標列表 .................................. 196 表 159 近五年記敘散文題組閱讀理解階層 .................................. 197 表 160 近五年抒情散文題組閱讀理解階層 .................................. 198 表 161 近五年記敘散文題組可結合之素養面向 .............................. 199 表 162 近五年抒情散文題組可結合之素養面向 .............................. 199 表 163 近五年記敘散文題組可融入之議題 .................................. 200 表 164 近五年抒情散文題組可融入之議題 .................................. 200 表 165 108 年學測第 15 題試題分析 ....................................... 202 表 166 108 年學測第 16 題試題分析 ....................................... 203 表 167 108 年學測第 17 題試題分析 ....................................... 204 表 168 108 年學測第 15-17 題題組總體分析 ................................ 205 表 169 106 年學測第 8 題試題分析 ........................................ 206 表 170 106 年學測第 9 題試題分析 ........................................ 207 表 171 106 年學測第 8-9 題題組總體分析 .................................. 208 表 172 107 年學測第 17 題試題分析 ....................................... 209 表 173 107 年學測第 18 題試題分析 ....................................... 210 表 174 107 年學測第 17-18 題題組總體分析 ................................ 211 表 175 107 年指考第 23 題試題分析 ....................................... 212 表 176 107 年指考第 24 題試題分析 ....................................... 213 表 177 107 年指考第 25 題試題分析 ....................................... 214 表 178 107 年指考第 23-25 題題組總體分析 ................................ 215 表 179 108 年指考第 15 題試題分析 ....................................... 216 表 180 108 年指考第 16 題試題分析 ....................................... 217 表 181 108 年指考第 15-16 題題組總體分析 ................................ 217 表 182 近五年議論散文題組鑑別度列表 .................................... 218 表 183 近五年說明散文題組鑑別度列表 .................................... 219 表 184 近五年議論散文題組難度列表 ...................................... 220 表 185 近五年說明散文題組難度列表 ...................................... 221 表 186 近五年議論散文題組測驗目標列表 .................................. 222 表 187 近五年說明散文題組測驗目標列表 .................................. 224 表 188 近五年議論散文題組測驗閱讀理解階層 .............................. 226 xi.

(14) 表 189 近五年說明散文題組測驗閱讀理解階層 .............................. 228 表 190 近五年議論散文題組測驗可扣合之素養面向 .......................... 230 表 191 近五年說明散文題組測驗可扣合之素養面向 .......................... 231 表 192 近五年議論散文題組測驗可融入議題 ................................ 232 表 193 近五年說明散文題組測驗可融入議題 ................................ 233 表 194 近五年各年度大考閱讀試題之平均鑑別度 ............................ 237 表 195 近五年各年度大考閱讀試題之平均難度 .............................. 238 表 196 近五年大考閱讀試題與素養之扣合面向 .............................. 241. xii.

(15) 第一章、緒論. 第一節、研究動機與目的. 一、研究動機現代的學生處在一個資訊便捷、知識流通快速的新時代，這將使學生將要面臨的挑戰更多元，所需要的能力也更全面，而閱讀能力，是學生學習新知最直接的方式，如洪蘭所言：作為現代的學生，一定要有快速吸取訊息和正確表達自己意思的能力，也就是說，閱讀是國家第一要重視的。……有閱讀能力才能大量吸收新知，做出批判性思考。1 與閱讀理解能力最相關的科目，即是國文。在高中國文教學現場上，有許多針對閱讀教學的研究與討論。然而，關於閱讀試題分析與編製上的研究，卻不若閱讀教學具有規模。此外，閱讀試題面臨新課綱和大考制度的重大變化。定於 108 學年度實施的〈十二年國民基本教育課程綱要〉（以下簡稱「十二年國教課綱」），以「素養」取代了「能力」，並且發表〈語文領域──國語文課程綱要〉（以下簡稱「國文領綱」），列出了高中階段國文的學習內容以及對應素養的學習重點，其中不乏建立各類文本的閱讀理解能力；107 年開始，學科能力測驗（以下簡稱「學測」）國文科將非選試題從試卷中獨立出來，為「國語文寫作能力測驗」（以下簡稱「國寫」），因此，選擇題試題增多，在大考試題中本就佔相當比重的閱讀理解測驗，比例也隨之增加。因應〈十二年國教課綱〉以及新考招制度，大考中心計於 111 學年度調整國文科升學測驗。為配合新課綱的精神，原先以選擇題為主的國文科試題將改為更符合「素養導向」的「綜合題型」，即同時包含選擇題型以及非選擇題型的題目，且國文科只在學科能力測驗施測，指考不進行國文科測驗。因此，面對課綱變革，大考閱讀試題如何因應十二年國教課綱在素養養成、學習重點上的變化？面對「素養導向題型」的命題方向，大考閱讀試題如何針對多元文本、各式文體進行有效的閱讀測驗？而現有的學測及指定科目考試（以下簡稱「指考」）閱讀試題，於試題編製方面，是否已經有些題目符合〈十二年國教課綱〉所強調方向之處，於閱讀能力方面，是否能測出高中階段該有的閱讀理 1. 洪蘭：《靜下來，才知道人生要甚麼》（台北：天下文化，2018 年），頁 10。 1.

(16) 解層次2？是否能甄別出不同層次的閱讀能力3，這些疑問，是筆者進行研究的首要動機。其次筆者在經歷高中教師甄試的過程中，發現教甄考題近年來逐漸重視閱讀試題的編製，並以此做為甄選考題。由此可推知，如何編製有效的閱讀試題，是教師需要具備的能力之一。目前閱讀理解類試題之編製，多朝向開放式問題的命題，因為開放式問題能讓學生不囿於單一正確答案，而能充分展現其想法。不過，雖然選擇型試題在其測驗效果上有其限制，但大多數的考招制度、學校定期測驗，都還是難以避免選擇題型，選擇型試題若編製良好，不但能帶領學生進行閱讀思考，也能因具有「誘答力」的選項設計，真正檢測出學生閱讀程度。學測、指考試題經過信度、效度（validity）的嚴格設計，且在測驗後的報告中，也有第一手數據資訊，能掌握實際測試後的效果和考生答題情況。藉由分析大考試題的命題特色和考生的答題狀況，統整命題的方向與要點，可以得到優良閱讀試題的範例，因此，分析學測、指考閱讀試題，統整閱讀試題編製的特色，以歸納出編製閱讀試題的重點，也是本研究的動機。. 二、研究目的基於以上研究動機，本研究的主要研究目的，在於分析近五年（104 學年度至 108 學年度）學測、指考試題的命題方向以及試題品質，並藉由試題分析的結果，進而統整出閱讀試題的命題方法，並探究近五年試題與〈十二年國教課綱〉的接軌性。詳細的研究目的如下：（一）依據各文類重點、閱讀理解層次和認知理解歷程設計出閱讀試題的測驗目標分析（二）分析近五年（104 學年度至 108 學年度）學測、指考閱讀試題的題目特色（三）藉由試題分析掌握命題原則以及命題趨勢（四）探究近五年閱讀試題中，以及能與〈十二年國教課綱〉主要概念接軌之處（五）以閱讀理解層次為架構，編寫閱讀測驗選擇試題的命題重點 2. 根據哈佛大學閱讀心理學家珍妮．夏爾提出的「閱讀發展階段」，高中階段正處於階段四「多元觀點期」以及階段五「建構和重建期」，在閱讀的文本上，內容長度和深度、複雜度增加，在訊息的處理上，能夠處理多樣的觀點；而在閱讀理解上，已經可以處理抽象、概念性的知識。學測、指考作為升學成就測驗，題目除了檢測出高中階段所學重點，是否業能測驗出高中閱讀階段應有的閱讀層次？ 3 學科能力測驗和指定科目考試，兩者在測驗目標上相同，但是在範圍、考題難易度上有所分別。具大考中心指考比學測多了一學年的範圍，且考題不只測驗基本能力，而是具備甄別某科目專才的水準。而在閱讀試題上，指考是否能測驗出甄別度？又，學測與指考如何編制閱讀試題，以甄別出不同的閱讀層次。 2.

(17) 第二節、研究方法與限制. 一、研究方法基於以上研究動機與研究目的，研究將以 104 學年度至 108 學年度之學測與指考之國文科閱讀試題為研究範圍，並運用試題分析，以期掌握閱讀試題近五年來的出題方式、題材有何改變，並探討試題測驗的目標能測出學生何種閱讀能力。研究結果除了整理出近五年閱讀試題的特色、趨勢，以及與新課綱之接軌性外，更希望能透過大考優良閱讀試題以及閱讀理論的參考，整理出具有閱讀素養的命題重點。因此，在研究方法上，本研究採用以下方式：（一）文獻探討法以 104 學年度至 108 學年度共五年的大學入學考試國文試題為研究內容，並聚焦於閱讀試題進行研究。另外參考「國際學生能力評估計劃」（Programme for International Student Assessment，以下簡稱 PISA）為閱讀試題所建構的閱讀理解層次架構建構閱讀試題命題模式，並以大考中心提供之歷年試題數據資料討論試題品質。另參考各界國文試題分析相關文章，掌握各年試題之評價。（二）質化分析與量化分析分析近五年大考閱讀試題：運用質化分析，分析試題效度、測驗目標，定位試題的閱讀理解階層；運用量化分析，分析試題選項以及誘答力，並運用大考中心提供之「難度」、「鑑別度」數據，綜合整卷分析結果，分析閱讀試題的品質。（三）歸納法藉由試題分析後的統計，歸納近五年大考閱讀試題的總體試題品質、出題方式，以及試題所要測驗的閱讀能力。最後藉由分析結果以及理論資料，歸納閱讀試題編製的重點，並將結果置於〈十二年國教課綱〉的概念架構之中，探討進五年試題已有哪些符合新課綱的重點。. 二、研究步驟（一）試題分類首先界定閱讀類試題，並將閱讀類試題分別依照「題型」和「文類」進行分類：. 3.

(18) １、題型分類「選擇題」中的「單題」與「題組」試題。單題選擇題題型在編製上有「避免連鎖試題」的原則，因此選擇題型式的閱讀類試題，通常以一段文字，測驗某個核心概念，因此這個題目能不能考出題幹的重點就更顯重要。至於題組題，是以一段篇幅較長的文章，出二至三題選擇題，測驗文章中的數個概念，因此更能順著學生的閱讀理解層次命題。由於題型的特色不同，故將選擇題的「單題」及「題組」分開探討。２、文本類型將試題文本分為連續文本以及非連續文本4，而連續文本可分類為文言、白話二類，此乃由於學生所處時代語境之不同，閱讀文言文會較白話文困難，因此兩者所需的閱讀理解策略和測驗目標會有些微不同。接著依照「文本類型」進行分類，因為不同的文本類型，有不同的閱讀理解重點，例如詩歌類文本的理解重點，包含韻文中的「詩眼」、或是現代詩中的「意象」……等。由於研究需要，特別將「題組題型」中「散文類」的試題文本，分類為「記敘」、「抒情」、「議論」、「說明」四種不同的表述方式。非連續文本之試題方面，於單題閱讀試題的探討中，與現代散文試題至於同一節討論；於題組選擇題的探討中，由於內容多符合說明文本之定義，故置於說明散文中進行討論。表 1 閱讀試題連續文本文本分類. 文言／白話. 文本類型韻文. 詩、詞、曲小說. 文言文本. 記敘散文非韻文. 抒情散文. 散文. 議論散文說明散文詩歌小說記敘散文. 白話文本. 散文. 抒情散文議論散文說明散文來源：研究者自行整理. （二）建構閱讀試題測驗目標表大考中心雖然針對學測、指考編製出一份「測驗目標」列表，然而此表涵蓋國文科中所有重要的學習內容，範圍廣泛，如果想要探討閱讀試題更細緻詳盡的 4. 連續文本通常是由文字句子所組成，組織成段落，甚至可能變成較大的結構，諸如節、章和書。非連續文本主要是透過圖表和圖形（charts and graphs）、表格（tables）等引導學生閱讀。詳參《PISA 應試指南》（台南：國立台南大學，2011 年），頁 5。 4.

(19) 測驗目標，必須自行界定閱讀試題的測驗目標、內容為何，因此研究將建構出一份專屬於閱讀試題的測驗目標列表，以便於進行後續的質化分析。測驗目標表的編製將參考〈十二年國教課綱〉中，高中階段與閱讀有關學習內容，運用 PISA 閱讀理解階層理論以及布魯姆（Bloom）2001 年版的認知理解歷程，綜合出符合閱讀理解、認知能力，以及文類知識的測驗目標。（三）進行試題分析以自編的閱讀類試題測驗目標表，進行大考試題的質化分析。主要探討大考試題測驗何種閱讀理解層次，並運用了那些閱讀策略，且是否符合閱讀教學的學習目標。量化分析有信度、難度、鑑別度、誘答力（選項分析）等分析。由於信度指標在大考中心報告中，已有完整的計算與解釋，本文將以試題的鑑別度以及難度為主要的量化分析內容。難度和鑑別度能得知閱讀試題的大致品質，而選項分析、誘答力的判斷，可以得知考生的學習難點為何，並且藉由誘答力分析，可以提升準確測驗出學生理解能力的技巧。例如具有誘答力的選項可以往學生在理解能力上可能的誤解編製，以測驗學生閱讀理解、判斷的能力。（四）歸納試題特性藉由近十年閱讀試題的分析，可以統計出閱讀類試題的特性，例如在質化分析上大部份試題意在測驗學生的何種學習目標？題目取材上多集中何種文類？在量化分析上能得知閱讀試題平均的難度與鑑別度為何﹖ （五）統整閱讀試題編製重點本研究的研究目的之一在於參考大考試題的優良試題，做為閱讀試題命題的範例，因此，本研究以閱讀理解階層為架構，以近五年閱讀試題中的優良試題，或符合〈十二年國教課綱〉概念的試題，整理出各閱讀層次的命題重點。（六）總結近五年閱讀試題趨勢綜合試題特性與考題比較，針對近五年閱讀類試題整理出命題特色與趨勢，並提出可能建議。（七）探究近五年試題與〈十二年國教課綱〉的接軌性面對教育現場的改變，透過鑑往，能夠知來。近五年閱讀試題處於課綱轉換的交接點，因此，探究試題中有哪些題目已具有新課綱之概念，或哪些試題在設計上已有新課綱概念的導入與嘗試，例如有無符合「議題融入」概念的文本素材，或嘗試以「素養導向試題」為命題方向的試題。藉由研究現有試題與新課綱的連. 5.

(20) 結性，我們能夠探討舊有試題是否具有與新課綱的接軌性，也能在新制上路之前，將這些能與新課綱連結的試題作為命題的參考依據。圖 1 研究步驟簡表. 試題分類. 第三節. 建構閱讀類試題測驗目標表. 進行試題的. 建構閱讀試題的命題方法. 探討試題的. 質化分析. 趨勢與接軌性. 進行試題的量化分析. 歸納試題特性. 研究內容界定. 在深入研究閱讀試題前，需界定何為閱讀試題，本節將統整國文科閱讀試題應具備的測驗目標，進而推論閱讀類試題主要題型，以界定近五年學測、指考試題中，何者能納入閱讀試題之範疇。大考中心試題設有學測、指考之測驗目標，其中，在學測測驗目標中有「. 作品的閱讀與理解」，於指考測驗目標中則有「作品的理解與評析」，這項目標符合廣義閱讀試題的要件。大考中心對此一目標的說明為：「…包括文句意義的判讀、段落文意的辨識、篇章旨意的掌握等。」，可以發現此目標著重在文本「意義的理解和摘要」上，屬 PISA 閱讀歷程中「統整與解釋」的階段。但是，在「統整與解釋」階段中，除了對語句、文章含意的理解之外，還包含了分析文章寫作的技巧、效果、寓意，及文章結構（解釋因果），進一步推論深層涵義、理解文章概念關係的的能力5，而這些能力分別包含在「修辭的辨識與應用」、「文法結構的辨識與應用」、「重要作品的鑑賞與評析」的測驗目標中，事實上，許多試題測驗以修辭文法的辨識或作品鑑賞的能力目標，卻需要透過閱讀理解才能對這些知識加以辨識以及比對，但這類試題有些卻並未置入閱讀理解試題的範疇。因此，為了更精確的界定閱讀試題，本文在閱讀試題的界定上，除參考大考中心列為「作品的閱讀與理解」試題之外，也根據 PISA 閱讀階層和 Bloom 的認知歷程，為大考試題閱讀理解題型的主要幾種文類，建構測驗目標、掌握測驗題型，進而自大考試題中，篩選出運用閱讀理解能力作答的試題。. 5. OECD：〈PISA 2006 READING LITERACY FRAMEWORK〉（OECD 網站: http://www.oecd.org/education/school/assessingscientificreadingandmathematicalliteracyaframeworkfo rpisa2006.htm），頁 7-8。 6.

(21) 一、 PISA 閱讀階層與文本類型重點（一） PISA 閱讀理解階層 PISA 的閱讀理解階層，呈現了閱讀理解過程中，由簡易至深入的過程，雖然 PISA 閱讀測驗針對 15 歲的中學生（國三－高一）施測，但其閱讀理解階層的內容，卻值得各年齡的讀者參考6。PISA 的閱讀理解階層內容，包含檢索與擷取、統整與解釋、省思與評鑑，測驗以每一階層的內容、任務設計題型。各階層之內容列表如下：表 2 PISA 閱讀理解階層各階段內容. 閱讀階層檢索與擷取. 閱讀理解階層內容找到文章中的「表層訊息」形成廣泛理解. 統整文章概念、類別、背景、目的、人物……. 統整與解釋. 表層. 詮釋詞句、解釋因果/概念/關係、排列順序、比較異同. 深層. 解釋寫作技巧、效果、目的、寓意. 發展解釋省思與評鑑. 1、自文本舉證說明回答問題 2、提出自我看法且能自文本舉證說明來源：整理自鄭圓鈴師《有效閱讀》. （二）. 文類與文本表述類型. 現行學測、指考試題之文本取材可分為古典文學與現代文學兩種文本表述系統，其下分別再細分為韻文（詩、詞、曲、現代詩）與非韻文（小說及散文）7。表 3 大考中心國語文測驗文本類型. 古典文學韻文詩、詞、曲. 現代文學. 非韻文古典小說. 散文. 現代詩. 現代小說. 散文. 來源：研究者自行整理本研究參考大考中心國語文測驗文本類型為基本架構，而在「散文」一類再細分為記敘、抒情、議論、說明四類文本表述方式，作為本研究文本分類的項目。古典文學指文言文本，因語言、用詞、文法、背景等與現代語境的差異，對學生而言，閱讀理解的難度可能增加。因此，閱讀古典文學文本，需要熟悉古代詞彙、 6. OECD 也針對 16 至 65 歲的成人，設計國際成人能力評量計畫（Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC），其中語言素養（Literacy）一項，包含了三大任務，分別為：辨識訊息、整合及詮釋訊息、評估與反思；此外，台灣由柯華葳教授主持的成人語文素養指標架構研究計畫，針對 18 歲到 65 歲成人，設計了語文素養架構，其中「閱讀素養指標」中，也包含重點擷取、推理整合、評估詮釋三項架構，與 PISA 閱讀理解階層的方向相符，唯測驗有指定的文本類型。因此本研究仍以 PISA 閱讀歷程為架構。詳參柯華葳等：〈成人語文素養指標架構研究成果報告〉。 7 參見大學入學考試中心：《學科能力測驗國文考科考試說明》（台北：大考中心，2016 年）。 7.

(22) 語法的運用，以助於內容理解，尤其對於相對陌生的文言詞語，考生必須有能從上下文推敲的能力，進而達到理解。而現代文學表述手法多樣，即使與讀者時空背景、語言運用方式相近，依舊會有閱讀理解上的難點，因此現代文學的閱讀著重於觀察作者寫作手法，進而了解手法的運用與文章主題、主旨的關係。以下將統整、梳理古典文學與現代文學下的各文類──韻文、小說與散文的特色，以掌握各類文本在閱讀理解上的重點。 1、詩、詞、曲與現代詩詩、詞、曲、現代詩篇幅短小，作者為了在有限的篇幅中表達意涵，往往運用精練的寫作手法以及精準的意象，達到表意的效果。此外，古典韻文類又有平仄、入樂等原則，形成獨特的文字韻律，這是檢測韻文文學知識的重點，而作者如何透過音韻和內容的配合創造詩境，也不失為文本理解的觀察項目之一。現代詩的題材與寫作手法多元，有些詩歌語言質樸，但意象深刻，有些現代詩則詩境朦朧，需要讀者發揮聯想進而解讀。而無論是古典韻文或現代詩，「意象」都是相當重要的要素，掌握意象能有助於掌握詩歌主旨和詩境。因此，解讀意象、體會詩境（詞境）、分析寫作手法、了解詩歌主題，都是韻文類文本閱讀理解的重點項目。 2、古典小說與現代小說小說的主要要素有人物、情節、場景、對話等，透過這些要素，我們得以歸納小說的「主題」。小說的閱讀重點在於，透過理解小說中的重要要素，進而理解小說主題、作者寫作動機。古典小說通常人物特色鮮明，因此如何透過人物的對話、動作去描述一個角色，或藉由對話、動作推論小說未明確寫出的角色狀態，是古典小說閱讀理解的重點之一。此外，古典小說通常寓意明確，如何藉由情節與脈絡，推論小說想要表達的主旨，也是古典小說的閱讀重點。現代小說在用字與時代背景上，與學生所在的時空背景接近，但是現代小說比起古典小說，因為兼容了中西方寫作概念，因此在寫作手法上，有更豐富的理解空間。角色塑造的特色、情節的安排，也多展顯出多元性、多面性。在現代小說的閱讀重點上，除與古典小說一樣，注意人物的描述和作者的旨意之外，小說如何透過場景的敘述、意象的安排、脈絡的展現，烘托出氛圍，並且表現出隱含的意義，是現代小說在閱讀理解上值得注意的重點。 3、古典散文與現代散文散文文類又可分為記敘、抒情、議論、說明四種表述方式，這四種表述方式在閱讀理解的重點上，又不盡相同，以下分別說明： (1) 記敘文記敘文的定義為記人敘事之文章，有寫人、狀物、敘事、寫景等內容，透過. 8.

(23) 這些內容，表達事件、說明思想、或者表現情感。8 記敘文的要素為人、事、時、地、物9，讀者如能掌握基本的要素，並提取這些要素在文章中產生的脈絡（例如變化、特質等），就能較精確掌握作者與記事中想要表達的深刻意涵。此外，在〈十二年國教課綱〉中，記敘文本的學習內容由第一學習階段，至第五學習階段，包含了認識記敘文本順序、倒敘、插敘、補敘等敘述法、記敘文要素的描寫手法。因此，記敘散文在閱讀理解的重點為：掌握文章主題，摘要文本要素，理解表現手法、理解文本脈絡、推論文章主旨。 (2) 抒情文抒情文與記敘文之間的分界模糊，抒情文以抒發作者情感為主，但在文本表述上，也可能透過記敘的方式，進行描述，陳嘉英將抒情文本定義為以抒發情感為主的記敘文10，金振邦將抒情文定義為表現手法以抒情為主，同時兼有必要的記敘、描寫、說明和議論11的文體。108 課綱則將抒情文定義為由主體出發，抒發對人、事、時、地、物之情感的文本12。皆指出抒情文本「抒情為主」的定義，因此區分上，若文章主旨以抒發情感為主軸，則歸入抒情文本。108 課綱中，抒情文本各個學習階段的學習內容有： A.能表達情感，包含表達自我、人際、社會群體、家國民族以及宇宙萬物的情感。 B.能感受情感，包含對萬物、自然、生命，產生感受、情懷及感悟的過程。 C.能了解寫作手法，包含直接抒情與間接抒情。除了課綱揭櫫的幾項抒情文本學習重點，陳嘉英提出抒情文本有記物興情、感時生情、懷人想情、因景抒情等不同的題材與表述方法，因此，整理抒情文本與閱讀理解的重點有：理解作者情思、分析寫作手法，以及了解文本脈絡。 (3) 議論文議論文為議論說理的文字。一般包含論點，論據、論證三要素13，作者通過這三項要素，表達對於某人、某事、某物的觀點與想法。因此在閱讀議論文時，能否掌握這三項要點，是理解此類文本的關鍵。在閱讀理解上，除能夠藉由論點、 8. 金振邦：《文學體裁辭典》（吉林，東北師範大學，1986 年），頁 11。 108 課綱中對記敘文本的說明為:以人、事、時、地、物為敘寫對象的文本。見國家教育研究院：〈十二年國民基本教育課程綱要－國民中小學暨普通高級中等學校語文領域－國語文課綱〉（台北，教育部，2018 年），頁 12。 10 陳嘉英：《閱讀力》（台北：五南出版，2018 年），頁 35。 11 金振邦：《文學體裁辭典》（吉林，東北師範大學，1986 年），頁 2。 12 國家教育研究院：〈十二年國民基本教育課程綱要－國民中小學暨普通高級中等學校語文領域－國語文課綱〉（台北，教育部，2018 年），頁 12。 13 金振邦：《文學體裁辭典》（吉林，東北師範大學，1986 年），頁 46。 9 9.

(24) 論據、論證以了解作者觀點之外，是否能進而觀察作者如何安排脈絡，以組織這些要素，並且能評鑑其運用恰當與否，都是議論文閱讀教學、測驗上值得注意的重點。統整議論文與閱讀理解的重點為：推論作者觀點、摘要議論要素、理解寫作手法、了解文章脈絡（課綱中指的「論證方式」）、評鑑寫作方式。 (4) 說明文說明文是以說明為主要表達方式，來解說事務、闡明事理的文章14，包含科普文學、圖表、廣告、說明書等。要素有：作者寫作目的、主要概念、細節、輔具等15。在 108 課綱中，說明文的各階段學習內容包含： A.說明時邏輯、客觀、理性的態度。 B.寫作上描述、列舉、因果、比較、引用、問答等手法。 C.材料運用上的輔助說明。因此，在說明文本的閱讀理解的重點，包含了解文章主題、理解作者寫作目的、分析寫作手法、解釋要素的目的、理解文本所要表達的內容。 PISA 揭櫫的閱讀理解各階層重點，結合各類文本之特色與閱讀重點，可以梳理出各文類的閱讀重點如下表：. 14. 金振邦：《文學體裁辭典》（吉林，東北師範大學，1986 年），頁 68。由 Marinak & Gambrell 提出，轉引自陳嘉英：《打造閱讀的鷹架》（台北：五南出版，2017 年），頁 285。 10. 15.

(25) 表 4 PISA 閱讀理解運用於各文類之測驗重點. 文本類型. 詩、詞、曲、現代詩. 古典小說、現代小說. 古典散文與現代散文. 測驗重點檢索與擷取. 摘要內容要素. 統整與解釋 1、摘要主題 2、了解詩歌意涵 3、推論作者意圖 4、鑑賞寫作手法 5、理解意象運用 6、能與其他文本比較、連結. 省思與評鑑 1、分析作者創作意圖並提出看法 2、分析寫作手法並提出看法. 1、推論作者意圖 1、分析作者創作意 2、統整角色特性圖並提出看法 1、摘要內容要素 3、了解故事主旨寓意 2、分析角色特性並（如主要人物） 4、了解情節因果提出看法 2、摘要情節發展 5、理解物件、對話作用 3、分析寫作手法並 6、鑑賞寫作手法提出看法 7、能與其他文本比較、連結. 1、摘要文本主題 2、理解文本意涵 3、了解文章脈絡記敘摘要內容要素（如： 4、了解表述方式人、事、時、地、物） 5、鑑賞寫作手法 6、能與其他文本比較、連結 7、推論作者看法. 1、分析作者創作意圖並提出看法 2、分析寫作手法並提出看法 3、分析文章意涵並提出看法. 1、摘要文本主題 2、理解文本意涵 3、了解表述方式抒情摘要內容要素（如： 4、鑑賞寫作手法人、事、時、地、物） 5、推論作者情思 6、能與其他文本比較、連結. 1、分析作者創作意圖並提出看法 2、分析寫作手法並提出看法 3、分析文章意涵並提出看法. 1、推論作者觀點摘要內容要素 2、推論觀點成因論說（如：關於何者的論 3、了解作者旨意述） 4、理解文章脈絡 5、能與其他文本比. 1、分析作者觀點並提出看法 2、分析寫作手法並提出看法 3、分析論說方式並. 11.

(26) 較、連結. 提出看法. 1、了解主要內容摘要內容要素（如： 2、了解邏輯順序說明順序、方法等） 3、摘要主要訊息 4、能與其他文本比較、連結. 1、分析文章內容並提出看法 2、理解文章主旨並與生活結合來源：研究者自行整理. 二、 Bloom 認知向度中的文本類型重點將學測、指考命題取材與 PISA 閱讀理解階層結合分析，能為命題取材中的各文本設計出符合閱讀階層的測驗重點，如果進而運用 Bloom2001 年新版認知向度與測驗重點結合，則可以訂出更具體的測驗目標。Bloom 認知歷程向度的內容指標由簡單至複雜，分為記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作六個層次，六個層次下再細分為若干次類別。表 5 Bloom 認知能力向度之主類別與次類別. 主類別. 次類別. 記憶. 再認、回憶. 了解. 詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋. 應用. 執行、實行. 分析. 區辨、組織、歸因. 評鑑. 檢查、批判. 創作. 產生、規劃、製作. 來源：整理自李坤崇《教學目標、能力指標與評量》就選擇題型而言，較難測驗到「回憶」、「創作」的能力，乃因「回憶」向度以「複述」長期記憶或短期記憶為重點，測驗的方式多為填充題、簡答題、論文題等16，而「創作」能力兼及知識運用與實作，於國語文測驗中，多以寫作測驗的形式進行，於選擇題型的題目中較難測驗到。因此，以下分別以 Bloom 認知向度中的「再認」、「詮釋」、「舉例」、「摘要」、「推論」、「比較」、「解釋」、「執行」、「實行」、「區辨」、「組織」、「歸因」、「檢查」、「批判」等認知目標，結合各類文本的測驗重點，建構出題模式，並將測驗重點轉化為具體的測驗目標：（一）再認找出長期記憶中與現有事實一致的知識。17在國文閱讀試題中，要求考生回想與閱讀文本概念相似、有關的國學知識或範文閱讀經驗，即是「再認」的運用。於選擇題上有兩種測驗方法：其一，於題幹中提出題幹文本中的主要概念，並在選項中設計文本中未寫，但是屬於考生高中所學知識範疇的內容，要考生對應選 16 17. 李坤崇：《教學目標、能力指標與評量》（台北：高等教育，2006 年），頁 27。同上註，頁 26。 12.

(27) 擇。其二，在選項設計上，摘要文本內容，並連結文本沒有的先備知識，讓考生判斷選項是否正確。再認項目運用在各類文本的測驗目標為：認識各類文本的相關國學常識。（二）詮釋詮釋的定義為將文本原有之表達、呈現方式，轉換成另一種方式，重「轉換」的能力。在國文閱讀測驗中，「詮釋」向度可建構的測驗方向有： 1、文白轉譯：將文言文本的主旨、內容（文本中句子的意涵）轉換為白話同義句，或將白話文本轉換為文言同義句、短句。 2、段句轉譯：將文本段落中的主旨，轉換成一句簡短的諺語、成語。 3、文表轉譯：將文本主要概念、主旨，以一簡易圖表呈現；或者將題目中的表格資訊，以文字呈現。運用於選擇題型，詮釋能力的題型可如此建構： 1、文字表述的文本，可提取文本中的某句、某概念，或文本主旨作為題幹主軸，在選項設計上可以諺語、成語、文言或白話文的「換句話說」或是簡單的圖像，讓考生選出與題幹內容相同或不同者。所有選項類型應盡量一致，例如均為成語、諺語、小圖表……等。 2、試題的閱讀素材如為表格資訊，選項將表格的數字資訊化為文字解釋，也是測驗詮釋能力的試題類型。表 6 詮釋項目運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 詮釋詩歌旨意詮釋詩句義涵. 古典小說、現代小說. 詮釋小說旨意詮釋人物對話內容詮釋人物觀點. 古典散文、現代散文. 詮釋文本主旨詮釋文句意涵詮釋作者情思詮釋人物觀點詮釋文本資訊來源：研究者自行整理. （三）舉例指提出例子以說明概念原則。18 運用於國文閱讀測驗，要求考生對於文本內容或其中某概念進行思索，進而在文本內或文本外，找到類似獲相同的文義、情境之例。 18. 李坤崇：《教學目標、能力指標與評量》（台北：高等教育，2006 年），頁 33。 13.

(28) 舉例能力的選擇題型編製，可以如此建構： 1、在題幹中，提出某一概念，如「寫作手法」、「語法結構」。選項中提供句子作為例子，要求考生在這些句子選項中，找出符合題幹概念的例子。 2、題幹中，指出題目文本中的概念、觀點，選項設計上，可以提供文本內或文本外的文句、甚至是生活情境的描述，要求考生從中舉出與題幹概念相同的例子。表 7 舉例項目運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 舉出與詩句內容相同之例舉出與詩句寫作手法相同之例舉出與詩句結構相同之例. 古典小說、現代小說. 舉出與小說內容相同之例舉出與小說文句寫作手法相同之例. 古典散文、現代散文. 舉出與文本內容相同之例舉出與文本表述方式相同之例舉出與文句寫作手法相同之例舉出與文句結構相同之例來源：研究者自行整理. （四）摘要指能對文本提出單一或簡短陳述，說明文章主旨或意涵。19在國文閱讀試題中，摘要能力可運用檢測考生是否能從題目的句、段、篇章中，摘要出文章主旨、主要概念、文句涵義，或是摘要文本中的重要要素。運用於選擇題型，摘要向度的測驗方式有： 1、摘要文章主旨。要求考生摘要段落、篇章的主旨，而選項設計上，可以結合「詮釋」能力，找出與主旨符合的選項，也可以結合「舉例」能力，找出符合主旨內容的例子。 2、摘要重要要素。能夠摘要文本中的重要要素，例如小說文本中的人、事、時、地、物。. 19. 李坤崇：《教學目標、能力指標與評量》（台北：高等教育，2006 年），頁 36。 14.

(29) 表 8 摘要項目運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 摘要詩歌主旨摘要詩歌主題. 古典小說、現代小說. 摘要小說要素（人事時地物）摘要小說主旨. 古典散文、現代散文. 摘要文章要素摘要句、段、篇章主旨來源：研究者自行整理. （五）推論指能根據文本資訊，提出一個具邏輯性的結論。推論能力著重於推算、解釋、預測、總結，通常可藉由已學過的文學常識進行推斷。20 運用於於閱讀測驗，推論能力主要要求考生能夠藉由文本訊息，推論文本表層意涵，例如推論文本主題（如描述對象）或要素（如文本描述的季節等）。此外，推論能力也可以運用於推論文意脈絡。選擇題型的編製上，推論能力的測驗可以： 1、題幹要求考生藉由文本內容、人物對話，推論文意和文本要素，可以在題幹提出要考生推論的重點，讓考生分別對選項中的句子進行推論。 2、挖空文本中的句子，請考生依據上下文判斷，適合填入選項中的哪一句。表 9 推論項目運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 推論詩歌主題推論詩句脈絡. 古典小說、現代小說. 推論小說內容推論小說文句脈絡. 古典散文、現代散文. 推論文章主提推論文意脈絡來源：研究者自行整理. （六）比較比較向度，涉及「多觀點文本」或「兩篇以上文本」，能夠指出兩個或多個實體間的異同。於閱讀測驗中，可以提供兩種文本，或一篇包含不同觀點、情境的文本，讓學生比較文本觀念、寫作手法、內容要素的異同。一篇論述、說明兩種以上觀點、情境的文本，可以測驗考生比較文章中兩種觀點情境下差異的能力。而兩篇以上的文本，可以依照文類、觀點的不同，有不同的測驗重點：兩篇文類不同，但觀點、主旨相同的文章，可以讓學生比較其中的表述方式、寫作手法安排有何不同。而文類相同的兩篇文章，可以安排觀點、情境 20. 李坤崇：《教學目標、能力指標與評量》（台北：高等教育，2006 年），頁 37-38。 15.

(30) 不同的內容，讓考生比較其中觀點、主旨的差異。比較向度又可以區分為確認異同、區辨異同、判斷異同三種方式，21因此，於選擇題型的設計上，可以如此編製： 1、在題幹中指出要考生進行比較的部分（例如文本的意涵、觀點、寫作手法、表述方式等），在選項中則羅列文本比較結果的陳述，要考生從中選出正確或錯誤的陳述，屬於「確認異同」的範圍。 2、在選項中提出文本的綜合比較，要考生選擇正確或錯誤的選項。「綜合比較」，指不針對特定項目進行比較，所以選項可能包含了寫作手法、文句意涵等多種比較結果，此時考生對於文章要素的用意和判斷尤顯重要，因此此類題目可以測驗考生對於「區辨異同」、「判斷異同」的能力。表 10 比較向度運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 比較詩歌的主旨比較詩歌的觀點情境比較詩歌的寫作手法. 古典小說、現代小說. 比較小說主旨比較小說要素. 古典散文、現代散文. 比較文本觀點比較文本內容意涵比較文本表述方式比較文本寫作特色比較文本要素來源：研究者自行整理. （七）解釋「解釋」向度的內涵著重於「因果」模式的建構。22因此，運用在國文閱讀測驗上，於文本內容，測驗考生能否掌握情節事件因果，或者文本要素之間的因果關係；於文本結構，測驗考生能否解釋上下文的脈絡關係。表 11 解釋向度運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 解釋詩句脈絡之因果關係解釋詩句要素之因果關係. 古典小說、現代小說. 解釋情節之因果關係解釋文本要素之因果關係. 古典散文、現代散文. 解釋文本脈絡之因果關係解釋文本要素之因果關係來源：研究者自行整理. 21 22. 李坤崇：《教學目標、能力指標與評量》（台北：高等教育，2006 年），頁 40。李坤崇：《教學目標、能力指標與評量》（台北：高等教育，2006 年），頁 42。 16.

(31) （八）執行執行指學生能在一熟悉的情境中，例行的執行一組程序23 運用於國文閱讀測驗，執行能力能夠測驗考生是否能用用所學的知識於學習過的文本情境，如解讀教科書中共同選文的涵義或分析共同選文的寫作手法。該向度的測驗目標則能與「舉例」、「比較」等向度共同測驗，故於此向度不特別列出測驗目標。（九）實行實行指學生能在一陌生的情境中，運用所學解決問題。運用於國文閱讀測驗，實行能力測驗考生是否能將所學過的知識如「修辭手法」、「國學常識」、「閱讀策略」運用於陌生的文本情境，或者在閱讀一段文本之後，能否將文本中的知識、概念運用在其他文本情境或是另一假設的生活情境之中。該向度的測驗目標則能與「舉例」、「比較」等向度共同測驗，故於此向度不特別列出測驗目標。（十）區辨區辨指能自文本資訊中，依據「關聯性」和「重要性」，區分文章裡相關和 24 不相關、重要和不重要的要素。運用於國文閱讀測驗，區辨能力測驗考生是否能正確解讀文本內容，包含文本的重點和細節。25 運用於選擇題型，測驗考生區辨能力的題型編製有： 1、在選項中列出四項關於文本或文本重要概念的陳述，通常摘要文本中的句子，並對其意涵加以解釋，要考生辨識選項中的陳述何者正確。由於文句的意涵解釋，往往需要讀者對文本中的要素進行意義解讀，而選項中的陳述，提供考生文句與意涵的可能連結，考生需要依據文句要素與意涵的連結是否相關，來判斷選項陳述是否正確，需要透過區辨能力進行。 2、在題幹中提出一重要概念，並在選項中列舉文本中，與概念可能相關的要素，要考生選出正確或錯誤者。. 23. 同上註，頁 46。李坤崇：《教學目標、能力指標與評量》（台北：高等教育，2006 年），頁 51。 25 鄭圓鈴：《大考國文誰不怕》（台北，五南，2018 年），頁 133。 17 24.

(32) 表 12 區辨向度運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 區辨詩歌內容區辨詩歌要素關係. 古典小說、現代小說. 區辨小說內容區辨小說中的要素關係. 古典散文、現代散文. 區辨文本內容區辨文本中的要素關係來源：研究者自行整理. （十一）組織組織向度指確定元素在結構中的適切性和功能。運用於國文閱讀教學，組織向度可以測驗以下幾種語文能力： 1、寫作手法：分析寫作手法在文本中形成何種作用，是否合適？如形容詞的運用、意象的意義、修辭的手法等。 2、文法結構：依據文法結構知識判斷句子結構的適切性。運用於選擇題型，組織向度題型的方向有： 1、寫作手法：於題幹指出閱讀素材中的寫作手法，選項中設計這個寫作手法的可能意義，請考生找出正確的選項。或是於題幹中請考生選出敘述正確或錯誤的選項，選項中則設計綜合的寫作手法分析，讓考生辨識。 2、文法結構：常見的題型有「重組」，將文章段落或詩句打散，要求考生重新排列。由於重組需要考生思考前後文文義和句法上的關聯，因此運用到組織元素的能力。表 13 組織向度運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 組織詩句脈絡分析詩句寫作手法分析詩歌意象. 古典小說、現代小說. 組織文句脈絡分析文句寫作手法分析文本意象. 古典散文、現代散文. 組織文句脈絡分析文句寫作手法分析文本意象來源：研究者自行整理. 18.

(33) （十二）歸因能夠了解、推論文本中「隱含」的觀點、偏見、價值觀和意圖。和推論不同的是，歸因的內容的是文本的深層意涵，且為陌生的文本環境，推論則能透過先備知識，於熟悉、類似的文本材料中獲得意義。運用於國文閱讀試題，歸因向度要求學生透過文字、文本形式，推知文字背後的深層訊息，例如人物（作者或文中人物）的觀點、創作意圖。更高一層的能力是，能夠指出作者的思考偏誤和既定的價值觀。於選擇題題型，歸因能力的題目，可直接於題幹指定要考生推想的項目，並在選項中列出可能的答案，供考生判斷。或者逕於選項中列出關於作者觀點、意圖的可能陳述，讓考生進一步判斷。表 14 歸因向度運用於各類文本的測驗目標. 文類. 測驗目標. 詩、詞、曲、現代詩. 推知人物觀點推知作者寫作意圖. 古典小說、現代小說. 推知人物觀點推知作者寫作意圖. 古典散文、現代散文. 推知人物觀點推知人物觀點成因推知作者寫作意圖來源：研究者自行整理. （十三）檢查「檢查」是指檢視某過程或產品的不一致性或錯誤。26 運用於國文閱讀測驗，可設計幾則關於題幹文本的「判斷」或「討論」，讓考生檢驗這些判斷或對話是否符合文本原意。（十四）批判批判指能根據外在規準與標準作判斷、評論，並能提出對一事物的優劣。 27. 若運用於國文閱讀選擇題測驗，可以測驗考生是否能自選項中選出最符合文中人物、情節、事物評價的諺語或成語。. 三、大考閱讀試題與測驗目標上文將各類文本的閱讀階層學習重點，以 Bloom 認知教學目標進行分析，梳理出閱讀試題的測驗目標。透過這些測驗目標，可以統整出閱讀試題的主要題型如下：. 26 27. 李坤崇：《教學目標、能力指標與評量》（台北：高等教育，2006 年），頁 61。同上註，頁 63。 19.