壹、高職學生
本研究所指的高職學生，係指所有參與產學攜手合作計畫之公、私立 高級職業學校或一般高中設有職業類科之日間部學生以及進修部以及實 用技能學程學生，但不包括綜合高中學生。
貳、產學攜手合作計畫
本研究所指「產學攜手合作計畫」是由教育部推自95年推行，高職學 校銜接技專校院，再加上合作廠商工作崗位實習、津貼，除提供學生升學 與就業機會，也促進技專校院因應社區發展與需求發展科本位課程，更提 升家庭經濟弱勢學生升學與就業意願，對學習弱勢學生則可透過實務操作 促進學習興趣，培養技能專長；對廠商而言，亦可穩定產業人力，進而培 養高素質之技術人力，並以職業性向明確學生就業進路為基礎之新教育模 式，為三贏的互惠合作行為模式，是高職與廠商的合作、技專校院與廠商 的合作也是高職與技專校院一同和廠商的合作（教育部，2011a）。
參、職場實習
本研究所謂職場實習依據教育部（2010a）公布《職業學校法》第九條 及《高級職業學校建教合作實施辦法》第八條、第九條規定，指有修習學 分數，就讀產學攜手專班之高職學生，透過學校與合作機構（事業單位）
之間的合作安排，在建教合作機構實習經學校考查合格，得採計為實習科 目及校訂專業科目學分，讓學生可以在學校中修習一般科目及行職業專業 課程，又可以到相關行業職場接受工作崗位訓練，達到培養職業就業技能，
充實勞工安全衛生知能，並培育優良之工作態度與職業道德（教育部，
2004）。
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肆、雙因子理論 一、保健因子
本研究係根據Herzberg的雙因子理論為問卷發展基礎，在「保健因子」
方面，係以受試者在自編之「產學攜手合作計畫高職端學生在職場實習激 勵、保健因子與學習成效關係之調查問卷」上的保健因素部份得分作為依 據，分為四個層面，平均得分愈高者表示受試者在保健因子感受越好；反 之，則越差。整個保健因子的內容層面包含如下：
（一）實習環境：學生在工作環境的物理條件、合作廠商的組織氣氛或工 作負擔及穩定性等。
（二）福利措施：指實習單位給予學生實習期間所有的工作報酬，如：保 險、津貼、休假、員工旅遊、生日禮物、舉辦尾牙及春酒等。
（三）職場訓練：學生在業界實習時，學生實習工作規劃與安排，以及各 實習單位人事部門的工作崗位訓練課程。
（四）學生輔導：對於學生實行職場實習輔導與生活、心理與課業輔導。
輔導，亦包含對於技術生在職場實習的意見的溝通及未來進路的規 劃說明。
二、激勵因子
在「激勵因子」方面，係以受試者在自編之「產學攜手合作計畫高職 端學生在職場實習激勵、保健因子與學習成效關係之調查問卷」上的激勵 因子部份得分作為依據，分別為：「工作成就感」、「工作專業自主性與挑 戰性」、「賞識認同」、「個人的學習與成長」四個層面，平均得分愈高者表 示受試者在激勵因子感受越好；反之，則越差，此四層面，敍述如下：
（一）工作成就感：指學生在實習時，在職場上是否能夠有效的解決問題，
能否順利成功，是否能眼見自己的工作成果而產生自尊與快樂感。
（二）工作專業自主性與挑戰性：指高職學生的實習工作是否能施展自己 的抱負與理想，並擁有專業自主的權力；工作中是否充滿變化與趣
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味。
（三）賞識認同：指高職生在實習時，從他人處所獲得的印象，如上司、
管理人員、師長、同儕的注意、讚美或責難。
（四）個人學習與成長：指專業知能是否有增進及進修的機會。
伍、學習成效
本研究所謂學習成效，以職場實習高職生的主觀認知對所學程度主觀 的自我衡量的方式評估學習成果，將學習成效分成「學習績效」、「學習滿 意」與「自我效能」等三構面：
（一）職場學習績效：指學習者在學習期間的可得的客觀評量做為學習期 間的成效，包括測驗成績、完成進度時間、學期分數等。
（二）職場學習滿意：指學習者對於學習過程及結果滿意程度的評估，可 分為預期與實際上是否一致的心理層面的滿意程度，另一為學習時 間投入、經費投入後，其成本與效益是否令學習者感到滿意，此為 經濟層面的滿意程度。
（三）職場自我效能：學習者在學習後，基於主觀評估自己是否具備完成 某任務或行為的能力。
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