學習成效

壹、學習成效的定義與內涵

現代心理學家認為「學習」是指個體經由練習或經驗，使其行為或行 為潛勢產生較持久改變的歷程；而「成效」則是指個人的先天遺傳基礎，

加上後天環境努力學習的結果，使得個人在某方面所表現的實際能力，或 指經由正式的課程、教學設計之特殊教育經驗所獲致的知識、理解和技能，

是個體經由特殊教學而獲致的某些訊息和精熟的某些技能。而此可知，學 習成效是指在學習活動告一段落之後，對學習者實施各種可能形式的評量 測驗所得的結果，McVatta（1981）的研究歸納出影響學習成效的因素可分 為課程內容、教學方法、教材、師生互動與學習者特質等五個層面，而學 者楊坤原與鄭湧涇（1996）指出影響學習成效的因素有二，一是學生本身 的學習特性，另一是教師教學與教學環境中的各種變項。由測驗的結果可 瞭解學習者對於學習內容的成效，也就是說學習成效是評量一個學習者學 習成果的指標，是教學品質評估中最重要的項目之一，茲將綜合國內外學 者對學習成效的定義彙整如表 2-9。

表 2-10 國內外學者對學習成效的定義

學者 年代 學習成效的定義

陳李綢 1993

成就測驗是屬於教育測驗，也是一種能力測驗，

主要目的是測試學習後所擁有某種技能或知識 的程度。在此，可以引伸學習成效應是「經由學 習後所擁有某種技能或知識達成就的程度」。

Hudspetch, D. 1997

學習成效評量是一連串關於學生的能力是否滿 足課程目標的資料和資訊的蒐集，這樣的評量是 在課程的進行中執行的，而通常是以指派工作的 方式來進行的。

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表 2-10 國內外學者對學習成效的定義（續）

學者 年代 學習成效的定義

鄭明偉 1999

學習活動一段期間後，對參與學習者所進行某種 型式的評量及學習活動所達成的效果。

郭郁智 2000

「成就」則是指個人的先天遺傳基礎，加上後天 環境努力學習的結果，使得個人在某方面所表現 的實際能力，或指經由正式的課程、教學設計之 特殊教育經驗所獲致的知識、理解和技能，是個 體經由特殊教學而獲致的某些訊息和精熟的某些 技能。上述而言，學習成就乃係透過學習歷程獲 致較為持久性的行為結果。

李隆旼 2002

學習成效主要是看學生的表現，包括認知、情意 及技能方面之學習成果，以及學生對學習活動和 學習結果的正面感受。此外，影響學生學習表現 的也不單只有教師效能而已，在此種論點之下，

教學研究者多以學生在標準化成就測驗上的得 分，作為評量學習成效的高低，而學生學習表現 則為教師效能高低之判定標準。

馮丹白、吳明 振、陳瑞榮、周

碩樑、吳明全

2002

成就測驗係對「後天」習得「能力」的評量，換 言之，後天所習得的能力，就是所謂的成就。

劉海鵬 2002

學習成效是衡量學習者學習成果的指標，也是教 學品質評估中最主要的項目之一，學習成效會受 到學習型態、課程設計、教學模式等因素影響。

王思堯 2004

學習成效泛指學生經過教學活動後，在學習成就 與學習態度上之整體表現。

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表 2-10 國內外學者對學習成效的定義（續）

學者 年代 學習成效的定義

李麗香 2004

學生學習成效是指評量的結果能使得學生與 教師瞭解學習及教學的成果，以作為改進教 學的依據。

林姿利 2007

學習成效是指學習者經由後天一段特定時間 對某種領域之學習或訓練而習得某些知識、

技能或情意等能力達成的程度。

張晉昌、

黃學堂 2008

學習成效是教師衡量學生活動歷程的學習成 果。學生特質、課程設計、教學環境等因素 皆會影響學生的學習成效。

資料來源：本研究自行整理

綜上所述，可將學習成效定義為是「經由學習後所擁有某種技能或知 識達成的程度」；「學習成效主要是看學生的表現，包括認知、情意及技能 方面之學習成果，以及學生對學習活動和學習結果的正面感受。」；「學習 者經由一段特定時間對某種領域之學習或訓練而習得某些知識、技能或情 意等能力達成的程度」。

學習成效的衡量很難客觀具體，其評量的方式，可能是正式的、標準 化的成就測驗，也可能是由老師或學習者非正式、主觀的認知（李麗香，

2004）。學習成效可以利用許多指標來加以衡量。這些指標可以從學生的 學習興趣與學習經驗等加以評估；從學生學習的客觀面來看學習的績效或 是從學生的主觀面來檢視自我學習的效能；亦有以學生對於學習的滿意程 度來衡量學習成效。學習成效的指標主要有（蔡華華、張雅萍，2007；范 綱憲，2008）：

一、學習績效：指學習者在學習期間的可得的客觀評量做為學習期間的成 效，包括測驗成績、完成進度時間、學期分數等。

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二、滿意度：指學習者對於學習過程及結果滿意程度的評估，可分為預期 與實際上是否一致的心理層面的滿意程度，另一為學習時間投入、經 費投入後，其成本與效益是否令學習者感到滿意，此為經濟層面的滿 意程度。

三、自我效能：學習者在學習後，基於主觀評估自己是否具備完成某任務 或行為的能力。

而學生在職場實習的學習情形，通常由實習單位與實習指導教師共同 評量。實習單位主管針對實習學生的出勤、專業表現、工作成果以及工作 態度加以評量；實習指導教師評量的依據包括：學生於實習期間的紀錄、

實習指導教師在學生實習期間的定期訪視情形，以及學生的實習期末報告。

因此，各校與系科之間對於職場實習成績的評量並未有統一的評量項目與 標準；此外，學生的成績資料涉及當事人的隱私權，大樣本數量與跨校的 樣本更使得相關資料不易收集與獲得。在進行學習成效衡量時，較少採用 學生的職場實習成績作為衡量的依據。

學者陳年興、謝盛文、陳怡如（2006）認為學生的學習知學應加以重 視，若僅以學生的學習成績作為學習成效的衡量可能有失偏頗。因此，在 學生職場實習時，其學習成效的衡量乃根據上述所提學習成效指標，學習

成效是在教學結束後，對學習者實施各種類型的評量測驗，測量學生的學習

成效，可以透過標準化測驗或學習者對於學習程度的自我衡量檢視學習者在知識、

技能及態度上的改變。由評量測驗的結果除知悉學習內容的理解度多寡，也

可從中聽取學習者意見，對課程進行調整，以符合組織策略發展目標及提 升學習者的學習成效。

貳、小結

本研究學習成效之評估，依據上述指標，以職場實習高職生的主觀認 知對所學程度主觀的自我衡量的方式評估學習成果，將學習成效分成「學 習績效」、「學習滿意」與「自我效能」等三構面，在「學習績效」方面，

在主觀學習績效係指學生學習成效方面，採取學習者的自我評估方式。

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