高職生在參與產學攜手合作計畫專班職場實習學習 成效現況及不同背景變項對其差異性分析與討論 成效現況及不同背景變項對其差異性分析與討論

本節旨在說明參與產學攜手合作計畫專班之高職生在不同背景變項對 職場實習時學習成效之認同感受之現況與其差異之情形。在本研究之「產 學攜手合作計畫高職端學生在職場實習激勵、保健因子與學習成效關係之 調查問卷」中，職場實習學習成效以「職場學習績效」、「職場學習滿意」、

「職場自我效能」此三構面為依變項，採用「李克特式五點量」表計分方 式，求得各構面之平均數、標準差，量表中數為 3，每一構面之平均數得 分愈高，表示受試者對自我在職場實習學習成效之評估愈佳，反之則愈 差。

因各項層面的題數不一樣，為方便比較，本研究訂定各平均數所代表 的意義如下：

（一）平均數 1.5 分以下，代表是屬於「極不佳」的層面。

（二）平均數超過 1.5 分至 2.5 分，代表是屬於「不佳」的層面。

（三）平均數超過 2.5 分至 3.5 分，代表是屬於「普通」的層面。

（四）平均數超過 3.5 分至 4.5 分，代表是屬於「佳」的層面。

（五）平均數超過 4.5 分以上，代表是屬於「極佳」的層面。

壹、高職生在參與產學攜手合作計畫專班職場實習學習成效現況分析 由下表 4-19 可知，高職生在參與產學攜手合作專班在職場實習學習成 效各層面得分情形，整體職場實習學習成效層面平均數為 3.75，屬佳程度。

而在「職場學習績效」、「職場學習滿意」、「職場自我效能」等三個層面 每題平均得分分別為 3.87、3.60、3.79 分。由此可知，在參與產學攜手合 作計畫專班之高職學生所認為的職場實習學習成效以「職場自我效能」自

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一、研究結果分析

由表 4-19 可知高職生在參與產學攜手合作計畫專班職場實習學習成 效各層面得分情形，整體職場實習學習成效層面平均數為 3.75。在「職場 學習績效」、「職場學習滿意」與「職場自我效能」方面，此三層面平均數 各為 3.87、3.60 分與 3.79 分，其中在「職場學習滿意」此構面平均數稍 微偏低為 3.60。以單一樣本 t 考驗，整體職場實習學習成效平均數為 3.75，

以平均數 3.5 為考驗值，觀察高職生在職場學習自我評估的情形，從整體 職場實習學習成效來看，達到了佳程度以上（t=9.42，p<.001），從各構面 分析，顯示職場實習學習成效三構面皆明顯大於 3.5（「職場學習績效」構 面：t=12.18，p<.001；「職場學習滿意」構面：t=3.03，p<.001；「職場自我 效能」構面：t=9.42，p＜.001），表示高職生在參與產學攜手合作專班職場 實習，對職場實習學習成效大部分為佳。

進一步，若以平均數 4 為考驗值之結果顯示，可知整體職場實習學習 成效未到極佳之程度（t= -9.67，p<.001）各構面之平均數明顯小於 4 極佳 的考驗值（「職場學習績效」構面：t= -4.34，p<.001；「職場學習滿意」構 面：t= -12.57，p<.001；「職場自我效能」構面：t= -8.05，p<.001）。可知高 職生在參與產學攜手合作專班職場實習，整體職場實習學習成效與各構面 的介於佳至極佳之間。

二、討論

本研究結果顯示，高職生在參與產學攜手合作計畫專班職場實習時，

學生可依據個人的態度與習慣，對於實習教師的教導方式、課程教材的理 解程度和職場實習內容的自身利用所擁有的技能去完成某項工作行為的 自信程度為三構面之中最高。探究其原因，以目前來說，產學攜手合作計 畫專班所辦理三領域，以美髮美容、超商流通、餐旅觀光、資訊電子、精 密機械為主要實習類別，高職生在這些類別學習技能的過程中，實習單位

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訓練目標與溝通清楚，使學生具有自信心，對於自己可以完成工作所規定 的有關內容的能力信念高，並對完成工作所規定的有關內容的實踐行為目 標能力的信念也高，所以在「職場自我效能」自我評估成效最佳；而於「職 場學習滿意」平均得分最低，顯示在參與產學攜手合作計畫專班之高職生，

對於整體感覺或情感的反應，個人在職場實習時對於教學、學習課程、學 習環境及與學校行政的實際獲得的學習內涵與預期應獲得的價值差距大，

因此造成學生在職場實習時滿意度偏低。

參、不同背景變項之差異分析

就「性別」、「就讀學制」、「群科類別」、「實習模式」、「實習 期間總天數」、「就讀動機」及「實習時段」等背景變項經由獨立樣本 t 考 驗、單因子變異數分析（one-way ANOVA）等統計方法，進行差異性分析，

藉以瞭解不同背景變項的高職生在參與產學攜手合作計畫專班在職場實 習學習成效差異情形。

一、不同性別之職場實習高職生在職場實習學習成效各構面差異性分析 不同性別（男、女）之不同背景變項的高職生在參與產學攜手合作專 班在職場實習學習成效差異情形，如表 4-20 所示。玆就平均數、標準差、

獨立樣本 t 考驗來說明其差異情形：

表 4-20 不同性別之高職生在職場實習學習成效各構面差異性分析摘要表

構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值

職場學習績效 男 343 3.85 .79

-.70

女 246 3.89 .64

職場學習滿意 男 343 3.56 .79

-1.20

女 246 3.64 .76

職場自我效能 男 343 4.38 .74

-1.40

女 246 4.47 .75

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表 4-20 不同性別之高職生在職場實習學習成效各構面差異性分析摘要表

（續）

構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值

整體職場實習學習 成效

男 343 3.72 .64

-1.26

女 246 3.79 .62

（一）研究結果分析

表 4-20 不同性別之高職生在職場實習學習成效各構面差異性分析，由 表中可看出：

1. 就職場實習學習成效整體層面而言，不同性別高職生在職場實習學習 成效的整體層面，其 t 值為-1.26，未達顯著水準，表示不同性別之 高職生在職場實習時，職場實習學習成效整體層面的不因男、女性別 不同而有不同感受，以平均數來看，以女性 3.79 高於男性 3.72，由此 可知，女性在職場實習對實習單位的整體的學習成效高於男性。

2. 就職場實習學習成效各層面而言，不同性別在「職場學習績效」、「職 場學習滿意」、「職場自我效能」此三構面之 t 值皆無顯著水準（「職 場學習績效」構面：t= -.70，p＞.05；「職場學習滿意」構面：t= -1.20，

p＜.05；「職場自我效能」構面：t= -1.40，p＜.05），顯示不同性別的 高職生在職場實習時，在職場實習成效的各構面上有差異存在，進一 步檢視，女性高職生在職場實習成效平均得分皆較男性高職生高，由 此可知女生在「職場學習績效」、「職場學習滿意」、「職場自我效能」

等構面學習成效的自我評估高於男性。

3. 研究結果與假設 3-1：不同性別之高職學生在職場實習學習成效有顯 著差異不相符，因此拒絕此研究假設。

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（二）討論

以性別而言，本研究結果與譚亮（2002）與王雅玲（2010）男女性學 生之校外實習學習成效沒有顯著不同，也就是說性別不同對校外實習學習 成效沒有影響相同，但與范綱憲（2007）研究結果發現不同性別技專院校 學生在參與校外實習之學習成效上有顯著的差異，且在分構面上，男學生 在學習成效優於女學生不相符。而本研究結果，男、女高職生在職場實習 時，在職場實習學習成效的各構面平均得分均高於量表中數 3，表示男、

女高職生對實習單位的實習學習成效認同受各層面都達到中上程度，而女 性高職生之各層面職場實習學習成效平均得分較男性為高。推究其原因，

可能女性普遍上在職場表現較為細心，且背誦與記憶能力較佳，對於職場 工作上問題的處理、規劃工作內容、時間調配及與他人溝通等舉凡職場實 習之學習成效，其自我評價較同儕中男性高。

二、不同就讀學制高職生在職場實習學習成效各構面之差異性分析 在進行變異數分析時，須進行變異數同質性檢定，以遵守變異質皆為 同質的假定，符合推論的正確性，在就讀學制與職場實習學習成效各構面 以變異數同質性檢定結果皆為同質，因此無須進行資料轉換即可進行變異 數分析。

（一）研究結果分析

由表 4-21 不同就讀學制之高職生在職場實習學習成效各構面之差異 性分析摘要表中可看出：

1. 就整體職場實習學習成效層面而言，不同就讀學制之高職生在職場實 習學習成效的整體層面，達顯著水準（F= 4.78，p＜.01），顯示不同 就讀學制之高職生在職場實習學習成效整體會因為就讀學制的不同 而有所差異，以 Scheffé 法進行事後比較，發現就讀學制 3+2（高職 加二專）在整體職場實習學習成效高於 3+4（高職加四技）。

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2. 就職場實習學習成效各層面而言，不同就讀學制之高職生在職場實習 學習成效各構面，在「職場學習滿意」與「職場自我效能」以單因子 變異數分析，F 值達到顯著水準（「職場學習滿意」構面：F= 4.31，p

＜.05；「職場自我效能」構面：F=4.69，p＜.05），顯示不同就讀學制 之高職生在職場實習學習成效，對於「職場學習滿意」與「職場自我

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註：*p<.05、**p<.01

（二）討論

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三、不同群科類別之職場實習高職生職場實習學習成效各構面差異性分析 在進行變異數分析時，須進行變異數同質性檢定，以遵守變異質皆為 同質的假定，符合推論的正確性，在群科類別與職場激勵因子各構面以變 異數同質性檢定結果皆為同質，因此無須進行資料轉換即可進行變異數分 析。

（一）研究結果分析

由表 4-22 不同群科類別之高職生在職場實習學習成效各構面之差異 性分析摘要表中可看出：

1. 就整體職場實習學習成效層面而言，不同群科類別之高職生在職場實 習學習成效的整體層面，達顯著水準（F= 9.73，p＜.001），顯示高職 生在職場整體職場實習學習成效會因為群科類別的不同有顯著差異，

以 Scheffé 法進行事後比較，發現電機與電子群、餐旅/觀光群、農業 群與商業管理群學生職場實習學習成效高於機械群學生，而電機與電 子群、餐旅/觀光群、農業群與商業管理群學生職場學習成又高於食

以 Scheffé 法進行事後比較，發現電機與電子群、餐旅/觀光群、農業 群與商業管理群學生職場實習學習成效高於機械群學生，而電機與電 子群、餐旅/觀光群、農業群與商業管理群學生職場學習成又高於食