第二章 文獻探討
第三節 品德教育的實施
實施品德教育可以有多元的方式，但仍有原則可供遵循。國內外有許多文獻 或專書均提及品德教育的實施原則與策略，藉由遵循原則及策略將可以讓品德教 育更具體的實踐。本節內容共分三個部分，分別介紹國內研究對品德教育實施的 原則與策略、國外研究對品德教育實施的原則與策略及介紹本研究課程設計主要 實施時的綜合活動領域教學特色。
一、國內研究及政策提出的品德教育實施原則與策略
國內學者針對道德教育或品德教育的研究提出如何促進學生品德的原則，而 教育部亦在品德教育促進方案中提供促進品德的策略，茲分述如下：
（一）人員體認、重視過程及建立評鑑
楊深坑（2004）認為在落實品德教育上，要做到「人員的體認」、「過程的重 視」及「評鑑的建立」等三項主張。
1.人員的體認
(1)學校全體人員應有「道德人格教育」為己任之體認。
(2)教師為引導者，藉由統整課程、潛在課程及相關課程活動進行品德教育。
在學習環境上以開創理想的言談情境為鵠的，並以處處落實為學習目標。
(3)家庭教育中，家長不可缺。親師間應有暢通之溝通管道，以擴展學習者 的道德認知理性，指引道德人格的成熟。
2.過程的重視
(1)融合時事、統整課程、正式課程、非正式課程、潛在課程等，取代獨立 分科、教條灌輸的方式，以實踐和充實品德教育的內涵，並考量學生、學校及地 域等狀況，藉以發展符合各校品德教育的目標。
(2)教育活動與課程內容的安排應以學生個體的道德認知發展階段為考量，
並輔以學習者的生活經驗加以設計。
(3)重視理性溝通能力在培養。在形成規範的過程中，應建立在理性基礎上，
即以理想的言談情境塑造為核心。
(4)營造同理心的氣氛，瞭解學習者困境，適時給予支持、指引與輔助。
3.評鑑的建立：品德教育的實施應建立健全的評鑑機制，藉以提供道德教育 目標與現況的評估、課程設計的參考與教學方法的依據。
（二）培養道德認知、演練道德行為、安排體驗與反省
但昭偉（2002）指出，品德教育的實施應包括道德認知的培養、道德行為的
演練，以及體驗與反省的安排。
1.教師應培養學生道德認知：品德教育並不是單純的認知教育，所以教師應 讓學生「知道」在各種社會情境中他應扮演什麼樣的角色、擔任何種任務，與他 人有什麼樣的關係，以及在何種情境下應採取什麼行動。
2.教師應提供道德行為的演練情境：認知並不會轉為行動，所以教師應提供 機會給予學生演練道德行為。
3.安排體驗與反省：品德行動的產生在很多情況下是抒發正面情緒，如同情 心、利他等…，並克制負面情緒、或生理及心理的慾望，如嫉妒、貪婪等…因此，
學生在進行道德行為學習的過程中，應該讓他們認知及體驗正面及負面情緒，進 一步使他們具備能力來抒發或克制。
（三）營造品德本位校園文化
李琪明（2008b）主張品德教育應從品德本位校園文化的營造做起。內容敘 述如下：
1.學校特色：學校應建立具民主參與之基礎，且有學校多元特色的品德教育 方案。
2.行政領導：學校應發揮校長與行政團隊的道德領導理念及行動。
3.教師專業：學校應增進教師品德教育知能及其言教與身教的功能。
4.資源整合：學校統整校內外人力、物力與財力，以有效推動品德教育。
5.品德融入各類課程：學校應將品德教育有計畫且多元地納入各學科領域教 學中；並具體彰顯於校園規章與各類活動；且有系統地融入校 園環境及親生互動中。
6.學生表現：學校以多元方式促進學生品德認知、情意與行動的提升。
7.校園氣氛：學校應積極營造具有正義、關懷與自主自律等精神的校園文化。
8.永續經營：學校應建構反省與檢核機制，以促進品德教育永續實施且提升
效能。
（四）運用品德教育促進方案十大策略
教育部在 2009 年的「品德教育促進方案」中，提出以下十大策略：
1.透過充分討論與全校共識，建構學校重要之品德核心價值與行為準則，並 納入校務發展計畫中。
2.將品德教育多元地納入各學科/領域教學、彈性學習節數及通識教育課程中 實施，發展品德教育課程內涵，並鼓勵創新多元教學方法，研發品德教育 之教材教案與教學成效評量方法，以及辦理品德教育教學與教育成果分 享。
3.將品德教育具體彰顯於校園生活教育與各類活動中，發展融入品德核心價 值之生活教育、體育、藝文、環保、童軍、社團活動、學生自治及社區服 務等，並透過媒體與網路加以宣導。
4.發揮校長與行政團隊的品德典範領導與具體實踐行動。
5.統整運用校內外資源（社區與民間團體、家長團體的參與），推動品德教 育相關活動。
6.將品德教育有計畫地融入親師生及社區互動中，並辦理品德教育之親職與 社區教育活動。
7.辦理或參加教師專業與生命成長活動，增進教師品德教育知能，並落實教 師為典範之言教及身教。
8.積極營造彰顯學校品德核心價值之校園景觀、規章制度、宿舍文化及校園 倫理文化等，落實制教及境教。
9.以多元方式評量學生在品德核心價值之認知、情感、意志與行為的提升。
10.建立學校定期自我檢核與改善機制，促進品德教育之永續實施與效能之 不斷提升。
二、國外研究提出的品德教育實施原則與策略
國外從事道德教育或品德教育的學者或機構提出品德教育的原則，均可供欲 進行品德教育之教育人員參考，分述如下：
（一）美國「品德教育夥伴」十一項原則
美國「品德教育聯盟」(CEP)（2011）提出十一項品德教育原則，供學校教 育人員參考，內容如下：
1.以核心的倫理價值及表現價值做為基礎。
2.教導學生在認知、情感與行為上實踐核心價值。
3.在校園文化中全面地推動品德教育。
4.營造一個關懷的學校社群。
5.提供學生道德實踐的機會。
6.有效的品德教育能包含有意義且富挑戰性的學科課程。
7.學校能盡力培養學生的自我動機。
8.學校內的所有教職員工均應共同投入品德教育。
9.給予教職員工及學生積極的道德領導與支持。
10.將家庭及社區結為夥伴，共同為品德的打造而努力。
11.設有評鑑機制，以求改進。
（二）瑞安（Kevin Ryan）之 6E 原則
Ryan(2002)將品德教育定義為協助學生瞭解良善、喜愛良善，並實踐良善；
並發展 6E 以促進品德教育之發展，6E 為樹立典範（example）、重複闡述
（explanation）、不斷勸勉（exhortation）、營造正向良善氛圍（ethical
environment ）、深刻體驗（experience）、期望卓越（expectation of excellence）。
1.樹立典範
為學生樹立典範可能是最直接有力的實施品德教育方式。在校園中最常與學 生接觸的教師恰巧為最佳典範代言人，雖然教師並非聖人，但教師身負重責大任 須認真看待個人品德與道德行為表現，因為學生會模仿其信任的教師，將其信任 之教師視為典範。另外將偉人傳記融入於學校課程與班級教室布置之中，也是個 不錯的方法。
2.重複闡述討論
品德教育第二招必須讓學生沉浸在有關人類品德的討論之中，而非灌輸教條 或規則給學生，對良善概念有所瞭解。舉例來說，教師可以跟學生闡述何謂真實 的友誼，引導學生思考信任與同情才是真正好友所具備的特質，並對此加以討 論。針對人類品德德性重複闡述討論能促使學生更有同理心，顯現出更人性化的 一面。
3.不斷勸勉
教師對學生的精神喊話與勸勉，能適時引領學生思考求學、受教育的目的，
並促使學生正視個人在學習過程中所應盡的本分與所應付出的努力。教師勸勉學 生須有所節制，須與「重複闡述討論」相輔相成靈活運用，才能真正促使學生瞭 解並喜愛良善。
4.營造正向良善氛圍
教室彷彿是一小型社會，使用和善語氣溝通、營造正向良善的氛圍就顯得更 加重要。教室中正向良善的氛圍能穩定並強而有力地影響學生品德的型塑與學生 是非對錯的整體概念。
5.深刻體驗
今日的青少年比起前兩個世代的青少年，生活中充斥著更多科技化產品，也
在少子化的影響下鮮少與他人有正面積極的互動，多是奉行個人享樂主義、自我 中心、沉迷於網路、成天無所事事。有鑑於此，學校教育開始安排校內或校外的 社會服務課程，舉例來說，在校園之中，由學長姐協助學弟妹學習，由學生協助 教師處理簡單文書事務；在校外，學生參與關懷身心障礙人士的活動並提供協 助。透過親身體驗經歷這些校內外的社會服務活動，將教師反覆闡述勸勉之抽象 的良善概念交由學生付諸實際行動，讓學生真實體驗到博愛、正義與社會共同利 害關係等抽象的良善概念，並意識到實踐良善是當務之急。
6.期望卓越
擁有良善美好的願景，並不足以使品德教育的成功。期望學生在學校課業與 品德行為能表現卓越，教師必須為學生樹立一個適當合理的標準，讓學生循規蹈 矩朝目標邁進，並藉此發展磨練出學生的堅毅與決心。
（六）李寇納（Thomas Lickona）之品德教育整合模式策略
Lickona(1992)提出一個整合模式，如圖 2-2 所示，此模式涵蓋十二項策略，包括三項學校層次的策略及九項班級層次的策略。
1.學校層次的策略：
(1)超越教室的關懷：喚醒學生對教室外的關懷，用楷模啟發利他主義的行 為，並提供學校或社區服務的機會。
(2)營造正向的學校道德文化：營造能夠提倡核心價值的學校文化。
(3)結合家長與社區成為品德教育夥伴：邀請家長和整個社區加入學校，以 共同努力樹立好品德。
2.班級層次的策略
(1)教師以身作則：重視教師的角色，教師是關懷者、示範者及指導者。
(2)建立道德環境：營造出關懷型的教室氣氛，教導學生尊重和關心他人。
(2)建立道德環境：營造出關懷型的教室氣氛，教導學生尊重和關心他人。