第五章 發現與建議
第二節 研究建議
本節將針對研究結果，對未來欲針對品德教育進行研究的研究者提供一些參 考及建議。
一、對學校之建議
（一）學校應主動將品德教育議題納入課程之中
品德教育應視為教育的基本核心，國中階段的學生正面臨自我整合的階段，
尤其重視與朋友之間的友情。此階段的學生一方面追求自我，一方面又受限於規 定，而出現反叛的行為，尤有甚者許多偏差的行為便在此階段發生。學校應不斷 地強調品德教育之重要，國中階段不應僅著重於升學的績效，更該重視學生人格 的培養。因此，在學校發展本位特色之時，應將品德教育列入，並運用各種方式 及管道落實。如果僅是做做表面功夫，或交由各班導師自行處理，效果不僅有限，
亦僅是浪費資源。
（二）舉辦教師品德教育相關知能研習，並加強家長親職功能
在學校與學生接觸最多的人員便是所有的任課教師，藉由教師的品德教育知 能成長，例如該如何將品德教育的議題融入在課程之中，教師可以如何利用品德 教育來引導學生辨別是非，教師在輔導學生議題上如何引導及運用，藉由研習分 享或小組合作，校內的教師能有一致的共識，勢必能成為一股力量，來引導學生。另外，當學生離開校園回到家中，品德教育不應就此終止，而是家長肩負起責任 之時刻，所以如何將品德教育的理念傳達至家長，並能與家長取得合作之共識，
便是學校在利用各種班親會或宣導場合時，該不斷地向學生家長做引領。品德教 育不單是教師的責任，學校在增強教職員工品德知能之時，也務必將家長引入，
一同為學生的品德做出最大的貢獻。
（三）學校應注重校園環境佈置及增加宣導活動
品德教育應落實在生活之中，它不該是空洞的口號。學校可以利用朝會時 間，表揚學生優良的行為表現，可能是見義勇為的事蹟，可能是關懷弱勢、救助
困難的故事，在校園的角落裡可以張貼標語，而這些標語更可以隨時當作題材提 醒學生。友德國中在研究者進行品德教育研究期間，在校內設置了大型海報，在 面對運動場的斗大標語中，提醒著學生「勝人者強，勝己者王；運動強身，禮儀 修身」，在面中庭的部分，提醒著學生「尊重別人 做事負責；誠信待人 惜服感 恩」。而朝會活動在輔導室的引領之下，不再是單一的宣導事項，更有著關懷弱 勢、感恩別人的活動，讓學生上台表現自己，也讓學生認識更多弱勢及需要幫助 的人。朝會活動可以是活潑、充滿溫馨，而非一成不變的政令宣導。這些小小的 活動或許沒有立即的效果顯現，但卻透露了一個訊息是學校希望培養何種學生？
什麼樣的行為是令人欣賞喜愛的。在潛移默化之間品德自然能深植至學生的心 中。
二、對教師之建議
（一）身教相輔言教，教師要成為楷模
學生在校期間接觸最多的除了自己的同學外，便是老師了。教師的言行舉 止，會成為學生模仿學習的對象，因此，教師必須對自己的言行多加注意。在進 行品德教育研究期間，友愛班的關懷 F6 中有一條 Friendly（對人友善），但這在 面臨管教犯錯學生時，如何仍保有友善實是一大挑戰。因此，在控制自我情緒的 部分成了研究者最重要的課題，而也因為研究者必須要求自己，在面臨管教難題 時，便要多些思考及策略運用，因為教師所展現出的行為態度與對學生要求的內 容一致時，更能達到讓學生心服口服的境界。研究者的身教便是一種示範，示範 著如何面對惹怒自己的人，示範著如何關心一個人，這些教師不需言語的行為表 現如能確切地展現，勢必比起口沫橫飛的演說來得有效。因此，教師對於品德教 育應有更深切的體悟，並落實在自己的生活中，行成一種習慣，方能在面對學生 及教學時，能自然而然地展現擁有好品德的樣貌，給學生一個最正確的品德示範。
（二）教師可以組成小團隊，分享交流班級經營及教學經驗
在進行研究的期間，偶爾會對課程的實施結果及學生的表現而感到困惑。然 而，有一個好的夥伴可以聽你分享，並從中看到你沒有發現的重點，卻是一件很 棒的事。藉由與別的教師同仁討論學生的行為表現，除了發現自己忽略的重點，有時更能激發出新的點子。由於教師專精的科目不同，思維模式也不相同，從中 可以相互擷取經驗，尤其對於研究者第一年帶班，許多事情不比行政或專任教師 的思維。因此，如能建立自己的團隊，與班上的任課教師相互提醒及關懷，不僅 受益的是老師教學的狀況，學生的學習效果也將大有助益。
（三）品德教育範圍廣泛，教師需多所涉獵
品德教育的核心價值不單純是「關懷」一項，其他如尊重、勇敢、誠實等亦 不可輕忽，在研究期間，雖以關懷一項做為主要研究的核心價值，但在處理學生 問題上，仍會發現學生需要的不單僅是關懷品德的培養，因此，教師必須瞭解品 德教育是一個多面向的內涵，必須時時思考如何去幫助學生在各個方面的瞭解與 成長。
（四）見縫插針，順勢而為，教師的反應要夠快
研究期間，因專注學生品德教育的培養，對於新聞事件的閱讀會以此事件的 主角有何品德表現，值得學習或值得檢討，而學生在聯絡簿上的反應事項及在生 活中與同學的應對進退上，也常有值得討論的地方。教師需要有敏銳的觀察力，
能察覺這些可以做為議題討論的內容，藉由分享的方式讓學生培養出對事件的觀 察及判斷力。因此，老師必須時時刻刻保有一顆批判思考的心，方能做到對事情 處理上的立即介入。
（五）品德教育的實施不僅從課程著手，更可從日常生活進行
本研究的課程實施共進行了十三堂課的單元主題，時間上的安排並不多，且 每週僅一節上課時間，在短短的 45 分鐘課程裡，有時討論及分享並不夠充分，仍需利用其他的時間來進行討論，或對學生勸勉。因此，除了正式課程的實施外，
老師在非正式課程及潛在課程的部分，應可多手著墨，俾使品德教育不應授課時 數而有所限制，而是能時時刻刻都能進行，以建立學生良好的品德習慣。
三、對未來研究之建議
（一）研究對象方面
本研究是以國中二年級學生為對象，後續研究者可以以其他階段學生做為研 究對象。或以其他方式篩選出觀察對象，以做為比較。
（二）研究時間方面
本研究設計之品德教育課程，是利用每週一節之綜合活動領域時間，以十三 次的教學活動進行研究。由於課程實施的時間不長，所能觀察的項目也有限。建 議未來研究可設計長期整合性的課程，並拉長觀察的時間，或許可以更加瞭解品 德教育的實施成效。
（三）研究方法方面
本研究採取行動研究，以參與觀察法、訪談法進行研究，輔以學生學習單、
教師自我省思等做為資料來源。未來研究，建議可以增加量化的數據，如設計關 懷量表、同儕互評等，藉由質、量資料，相互對照，以提昇整個品德教育研究之
信、效度。
（四）課程設計方面
本研究的品德教育課程為研究者針對國中綜合活動學習領域二年級上學期 康軒版教材進行增修設計而成，並以關懷做為核心，後續研究者可以另行發展綜 合活動學習領域自編課程，並以其他的品德教育核心價值做為主題，融入至課程 之中，以瞭解實施成效是否相同。
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