研究者的省思

本節討論本研究所進行品德教育課程實施後研究者的省思。分別針對課程實 施後對學生產生的影響及研究者個人的省思與成長兩個部分進行說明。

一、對學生的影響

品德教育課程實施後，對學生的影響為何，研究者試著從三個面向來做討 論，分別為學生對自己的關懷、學生對他人的關懷及學生對環境的關懷。

（一）學生對自己的關懷

研究者對於學生在對自己關懷的方面，從日常的生活觀察及學生聯絡簿札記 的內容發現了一些不同。

1.學生下課開始有正當的休閒活動

一年級的時候，學生總喜歡在教室打打鬧鬧，往往不是推擠受傷，便是將公 物或自身的眼鏡給弄壞，因而衍生許多的糾紛。研究者總需要不厭其煩地提醒，

並要求他們往操場上去活動。而一年級時期研究者兼任本班的體育課程，發覺學 生並不喜愛運動，尤其是好動活潑的男生，下課仍待在教室玩鬧，也不喜歡去球 場打球。

但在研究者進行研究的期間，在教室玩鬧的情形已逐漸減少，學生也習慣到 離教室一處的小籃球場上活動，甚至在停車場前的空地上打羽毛球，該地雖屬平 坦，但並無羽球場地界線，學生仍玩得不亦樂乎，當然研究者發現學生在此活動 時，也提醒他們應派人協助觀看是否有車輛接近。

對於學生開始有正當的休閒活動，研究者感到開心，因為看著他們開心的打 著球，同學間快樂的交流，著實是件美麗的晝面。

2.對於學習的關注

學生在休閒活動上有固定的場所及內容，在學習上因為學校有進行學科分組 教學，有部分學生在英文和數學課時，需到隔壁的友情班上課。在聯絡簿上可以 發現學生開始關注起自己的學習，而不是要人三催四請，才想去唸書。

看來不管是 A 組或甲組，只要好好唸，要考好不成問題。 （聯 S03 11-0928）

快段考了，我決定六、日，要跟同學一起讀書。 （聯 S03 11-1007）

不行，我受不了了老師，每次上地理課時我都會倒下，不管認真醒來多少，最後 還是不行，但是今天我差一點點就可以過關的。 （聯 S16 11-0922）

今天不用補習好高興:D 數學不會:-0 老師救我~好吧！我要努力=.=加油加油 （聯 S27 11-1116）

今天也不用補習:D 好開心，今天一直算數學，終於算完了，剩 1 題不會呢！老師 教我吧！哈~一直麻煩老師，Thanks！每一科都要加油啊！ （聯 S27 11-1117）

從學生自己的札記發現，他們對自己的學習有所關注，發現可能的問題及想 法，然後也尋求著支援去克服或解決。

（二）學生對他人的關懷

學生在對他人關懷的部分從日常的對話、聯絡簿的生活札記及學校所發的校 園生活調查表發現了學生的不同。

1.要求自己並提醒別人

猶記得國一剛接班時，常常得在班上提醒學生、要求學生，但到了國二，發 現學生慢慢地會主動做事及要求自己，甚至要求同學。當然我想或許是他們習慣 這樣的生活模式所導致的結果。但似乎並不全然，由於研究者常不定時出現在教 室內，所以常可以聽到學生最真實的對話。

S15 向 S12 說，你趕快去打掃！老師有說過事情做好再去玩，你都沒有聽。

（觀 T 11-1028）

由於 S15 和 S12 是好朋友，以前總是一起玩鬧，現在居然能夠提醒對方把 事情做好，令我相當訝異。

2.注意別人的狀況及表現

學生在聯絡簿上也常會寫下關注別人行為的事件，對於別人生病或受苦，也 能給予協助與祝福。

下午，上家政課時，我由於沒帶彩虹筆。S29 突然拿一支彩虹筆，說是要借我，讓 我樂不可支，幸虧有她，我才能完成作業。

（聯 S09 11-0927）

我突然發現我們班今天好有愛心喔！因為當大家知道 S01 生病掛急診時，大家都 很關心，而且還有人幫他抬水果呢！真難得！ （聯 S18 11-0927）

今天第三節健教課時老師沒來，所以每個人都在自習，但是中間時我有看到有單

（擔）架還有兩個救護員，最後他們抬了一個學生出來，不知是二年級還是一年 級，也不知道他怎麼了？！ （聯 S16 11-10-26）

今天自然課因為老師的喉嚨已經發炎了，又剛好又（有）2 位同學沒帶講義，所以 老師剛好請 2 位唸答案給同學對，真是做了一件壞事，又做了一件好事。

（聯 S15 11-1027）

自然老師好像感冒越來越嚴重了，都快變無聲了，祝她早日康複（復）吧！保重！

（聯 S16 11-1028）

S09 真的是友愛班的 HAPPY 果耶！熱鬧！熱鬧！S01 他們今天打羽毛球，球打到樹 上，拍子也上去了，可悲啊！什麼事情都要小心！ （聯 S17 11-1101）

從以上的內容可以看出學生對於 S09 有所照顧，在其需要的時候能提供協

助，並能看到其在班上值得嘉許的表現。而學生也會關心教授自己的老師、甚至 關注陌生學生發生了什麼事。可以感受得到友愛班的學生心中的確存在的良善的 因子。

3.排擠及霸凌行為減少

學校每學期均會發放校園生活調查表，供每位學生不計名填寫，這調查表的 主要目的是調查學生是否有遭受霸凌行為。在一年級調查時，班上存有網路霸凌 的部分對象為 S20 和 S21，而在校園裡被排擠的則有 S08 和 S09。網路部分是學 生在自己的部落格暗諷其他同學，而在校園被排擠的 S08 是因為衛生習慣及作業 時常不交而令同學厭惡；S09 是輕度自閉症，因愛講話又勸不聽而令同學厭惡。

在二年級調查統計後的結果，網路霸凌現象已消失，而 S08 和 S09 依然有 被排擠的現象，但反應此兩人被排擠的人數已從 6 人，減至 1、2 人。S08 因為 衛生習慣依然不佳，但作業繳交的狀況已有些許改善，其也不斷地再改變自己，

希望同學可以看到他的優點；而 S09 則在同學逐漸理解他的行為模式，也找到和 他互動的方法，而漸漸已能接受他喜愛表達的能力，尤其是他分享對歷史及棒球 的熱愛，對於他講不聽的行為，也能用手勢代替怒吼來幫助他。因此，在友愛班 的同儕間雖然仍有不受歡迎者，但也能以互敬互愛的方式維持應有的互動。

（三）學生對環境的關懷

藉由對學生日常生活的觀察，發現友愛班的學生對於環境關懷的行為有下列 的表現。

1.能維護班級環境乾淨

友愛班的學生在打掃環境的工作上依研究者的標準僅算是普通，但在維持班 上的整潔卻算做得不錯，研究者在研究期間，只要是空堂或上完課大多會到班上 晃晃，看看學生們在做什麼。發現學生在下課期間，不是三三二二聚在一起聊天，

便是跑到教室外去玩遊戲。教室內大多數是女生，研究者習慣看看教室內外，鮮 少發現有垃圾隨意丟棄，這代表學生在教室內外能做到不亂丟垃圾，以維護班上 整潔。

2.愛護其他的生物

友愛班的教室地理位置周遭有許多的大樹，且位於一樓，因此，常有蜘蛛、

壁虎、小鳥及松鼠的身影。學生對於發現這些生命總是發出驚呼，對於昆蟲，學 生較為害怕，尤其是大蜘蛛，多次發現總是要研究者協助處理。

早自習時，班上出現一隻大蜘蛛，出現在我的位置以及 S15 的位置附近，老師隨 手拿起一支羽球拍和一個紙盒，想盡辦法讓蜘蛛進去盒子裡，但是，蜘蛛一直往 我的位置跑，後來，老師成功的把蜘蛛趕進紙盒裡，才將牠野放。

（聯 S09 11-1017）

哈哈哈！我們班好像動物園喔！因為上次有兩隻麻雀來參觀，好幾次也都有蜘蛛 出沒，結果今天來的貴賓居然是很少看到的…松鼠！肥肥黑黑的，可惜很快就跑 掉了！我還是第一次看到！ （聯 S18 11-1115）

友愛班的學生對於這些來訪的生命不會攻擊或玩弄牠們，反而是開心地觀察 牠們，可以感受到學生對於這些生命的尊重。

二、研究者的省思與成長

「一個沒有經過反省的生命是不值得活的─蘇格拉底。」（引自林火旺，2010）

從研究規劃到正式實施，研究者藉由閱讀品德教育資源網所提供的資訊、文獻及 其他研究者的論文，進行課程的規劃，在與學生教學互動的過程中與自我的省思 中成長，以下就課程實施後對研究者的省思與成長進行討論。

（一）課程實施的反省

在課程實施的反省上，研究者有以下二點收穫。

1.討論值得等，活動慢慢來

林火旺（2010）認為如果要培養思考能力，就應該多用「問答題」，對於別 人的想法，多問「為什麼」；對於自己的主張，也鼓勵別人問「為什麼」。只有養 成深層思考的習慣，才會慢慢具有「替自己找答案」的自主能力。研究者在課程 實施時，也喜歡問學生問題，問題包含了封閉式的及開放式的，學生對於封閉式 的問題回答均相當快速，但只要問到他們的想法或意見時，回應的速度就相當 慢，總需要時間等待及引導。一開始以為是學生不會回答，但將問題改為學習單 式的紙筆測驗，學生便能寫出內容，可見學生欠缺的是膽量及口語表達的能力。

由於一問一答的討論，一堂課的時間常常覺得不夠，以致於後續的活動都會 像在趕火車，這也是在實施研究課程時遇到的問題，是研究者太過於在乎課程實 施的成效，總以為把該做的活動完成就好了，殊不知體驗僅是活動的一部分，真 正能夠讓學生有所收穫的是在老師的引導及討論激盪的內容。因此，在課程實施 時，老師應放慢腳步，別為了活動而活動。

2.想法誠可貴，實踐價更高

在課堂上引導學生的討論可以釐清學生的想法，但有了想法之後，如何實踐 更是一大難題，尤其國中學生雖然身體已長大看似成熟，但心智的發展上有時卻 跟不上身體的發育。很多時候他們知道自己這樣做是不對的，但行為卻依然如 此，不是不知道，而是做不到。因此在情緒的引導上相當重要，例如，對於他不 喜歡的同學，明明知道不可以排擠他，但遇到要和其同組時，仍不想和對方說上

在課堂上引導學生的討論可以釐清學生的想法，但有了想法之後，如何實踐 更是一大難題，尤其國中學生雖然身體已長大看似成熟，但心智的發展上有時卻 跟不上身體的發育。很多時候他們知道自己這樣做是不對的，但行為卻依然如 此，不是不知道，而是做不到。因此在情緒的引導上相當重要，例如，對於他不 喜歡的同學，明明知道不可以排擠他，但遇到要和其同組時，仍不想和對方說上