品德教育課程方案設計

本研究以關懷為核心價值的品德教育進行課程實施，由於品德教育並未單獨 設科，亦無專門的教材，在參考其他研究所得的意見與研究者授課專長，進行思 索並擬定研究的課程教學內容。以下說明本研究的的品德教育課程方案設計。

一、課程設計理念

李琪明（2004）認為課程設計是品德教育實施的首要步驟，並從課程觀、學 校觀與社會觀三個面向，提出了九個理念，再藉由這些理念提出了檢驗品德教育 課程設計的規準，茲整理說明如表 4-1：

表 4-1

品德教育課程設計理念及檢驗規準

課程設計理念 課程檢驗規準 1.可藉由正式、非正式與潛在課程等特

點，增強其多面向教育目標

課程設計是屬於正式課程、非正式課程 還是潛在課程？還是兼有之？

2. 須 掌 握多 面 向 之 統整 表 現 ，兼 顧 認 知、情感、意志與行動，使學生知善、

樂善、行善進而形塑人格。

品德教育課程設計是否兼顧認知、情 感、意志或行動？

（續）

課程設計理念 課程檢驗規準

程目標。本研究所設計課程之目標在提升學生的道德認知力，道德情感力及養成 道德習慣，最終形成良好的品德。

（三）課程設計考量因素

為建立多元及有效能之教育歷程與成果，將以下列因素再進行思考。

1.背景因素：研究學校位於台中市，周遭鄰近公園及大學，生活機能豐富，

學生家庭背景大多屬於雙親家庭，父母對子女之教育亦相當重視，家庭經濟狀況 除三位同學需申請學校補助，其餘大致尚可。學生平常穿著打扮樸實，對於同儕 關係特別重視。

2.輸入因素：本研究重點在綜合活動學習領域實施品德教育課程對學生的影 響，在人力投入的部分以研究者為主，物力則需有網路、電腦及投影機，財力的 部分無太多支出。

3.過程因素：本研究之目標是希望培養學生成為一個具有關懷品德的人，在 內容上透過體驗活動、繪本、影片及聯絡簿等內容來進行研討，在課程實施的過 程中觀察學生的回饋及反應，最後透過學習單來評量學生的行為變化。

4.輸出因素：最後總結學生的表現來瞭解本研究實施後的影響。

（四）課程實施對象

本課程設計是希望能培養學生擁有關懷的品德，因此，主體以學生為主，藉 由各種教學活動來引領學生思考、分享及體驗，以達教學目標。且在實施課程的 過程中，研究者需觀察、反省，何種課程內容及實施方式適合學生，且能確實引 導學生情感及態度上之轉變。課程之實施是以學生為出發點，關切學生內在善的 價值，而不單是外在成就。

（五）課程設計省思

在課程實施的過程中，研究者需注意學生的反應，從中反省在實施過程中自 己對於品德的意識型態、多元價值觀等是否流於是一種社會控制，在反省之餘，

研究者應在多元價值充斥的環境下，釐清觀念，並與學生進行討論、省思，從中 形成共識，以建立學生內心道德的規準。

二、課程設計架構

品德教育不僅是一連串的行為要求，而是在發展認知、情意、技能的好習慣 來使一個人的生活更為豐富。教育工作者可以透過下列四個步驟來幫助學生內化 出良好的品德，如圖 4-1 所示並說明如下(Bohlin, Farmer, & Ryan, 2001)。

（一）知覺（awareness）

教育者藉由基本的語言及品德的目標說明來建立學生對品德的認識。

（二）理解（understanding）

當學生能理解到有品德的生活所帶來的喜悅及做出智慧的選擇時，伴隨著

「原有如此」的驚嘆，那麼理解便產生了。我們可以透過故事、詩集、影像、音 樂及影片等例子來強化理解的印象。理解要提升學生對於品德生活的渴望，利用 他們的時間、耐力及能量做到最好，並能做出有智慧的選擇。

（三）行動（action）

行動促使我們建立良好的習慣，從做中學習。行動便是將品德放入日常生活 中練習。

（四）反思（reflection）

反思引發我們做了些什麼？，所做的事是好的或不好的決定呢？為什麼呢？

下次我們可以有不同的做法嗎？這些問題的反思可以幫助我們發展自我知識基 礎來內化品德，培養道德的推論。

圖 4-1 品德內化架構

資料來源：品德內化架構。修改自 Building character in schools resource guide.

（p.96）, by Bohlin, K. E., Farmer, D., & Ryan, K., 2001, San Francisco: Jossey-Bass.

品德內化的核心工作便如圖 4-1 的中心部位，藉由理解、行動及反思三者不 斷循環，品德的內化不僅是一種習慣的學習，它更可以使我們得到智慧。行動後 的反思，帶領我們思考做了什麼行動，犯了什麼錯誤，並從錯誤中學習。我們的 理解知會我們的行動，而行動將提供原因來進行反思，而這些反思將強化我們對 品德的理解及行動的承諾。

最後在發展教學設計的過程中，研究者依 Bohlin、 Farmer、 和 Ryan(2001) 的課程發展策略計畫檢核表來反思四個問題：

（一）我會注意品德及與生活品德相關的主題，在課程單元中舉出。並且使 用適切的語言幫助學生去注意此品德的定義及重要性。

（二）我已經找到故事、照片、詩集、自傳、歷史及其他素材來幫助學生瞭 解品德並將帶入生活中。我已經決定如何鼓勵學生去思考或討論。

（三）我已經計畫好活動來讓學生可以從做之中去實踐。

知覺 有品德的生活

理解

反思 行動

（四）我給予學生去反省自己的行動及選擇，並由紙筆及討論來反思所學。

綜上所述，本研究的課程設計架構是先讓學生能初步地認識品德教育及關懷 核心的價值，再藉由日常生活中的例子或尋找合適的媒材來幫助學生瞭解品德的 重要，用以喚起學生對於品德的重視。再輔以安排的教學活動讓學生能行動與實 踐，在實踐的過程中協助學生發現問題，然後解決問題，以培養其批判與省思的 能力。

三、課程設計目標

人說「一日為師，終身為父」，身為一位導師，引領著 30 名學生的班級，如 何讓這些「孩子」能夠成為一個優秀的人，絕對是家長最深的期待。經過一年的 相處，對於這群孩子，常感受到他們無法體會到別人的痛處，對於別人的理解也 不夠多，很多時候的爭執來自於對自我的膨脹。對於和自己觀念或行為不一樣的 人，擺出一副厭惡及噁心的表情，總是告訴著別人「請你離我遠一點」。而在對 他們國中一年級時的觀察中亦發現學生對於自己的關心不足，不知如何保護自己 避免傷害，對於生活周遭的物品也不能夠珍惜。由於觀察到這些現象，所以本研 究將「關懷」的品德視為主要培養的核心價值，在課程設計目標上便以關懷做為 主要內容。以下就本研究課程所擬定的關懷目標進行說明。

在文獻探討時，研究者將「關懷」定義為一種發自內心的善意，能瞭解自己 個人特質並能協助他人成長及自我實現，並對生活中的人事物能予以體諒及付 出，展現出愛與良善，並將之落實在關懷自己的生命、自己周遭身邊的人及自己 所處的環境上。而在觀察學生日常表現後，希望透過品德教育培養出學生對自己 的身體及自我的瞭解與保護；對他人能有善意的回應、樂於關心別人、幫助別人；

對所生活環境所接觸到的事物能夠給予愛護，不隨意破壞；因此，依循關懷的定 義及對學生的期待設計課程目標如表 4-2。

表 4-2

四、課程內容及教學方式

Noddings（2002/2009）曾提到關懷理論基礎的重點在人際關係，要維持好 的人際關係，被關懷者和關懷者的貢獻一樣重要。而本研究的課程設計是以綜合 活動學習領域課程內容為主，在參酌康軒出版社 100 年 9 月初版三刷的綜合活動 課本，二上輔導活動主題「當朋友同在一起」後，認為以人際為主題恰可符應 Noddings 認為關懷理論的重點，又友愛班學生對於人際互動實有需要加強的地 方，於是在課程設計上便依課本既有安排的課程活動，額外增加了默契拼圖、什 麼最重要及三本繪本的閱讀介紹。增加的活動內容係參酌教育部品德教育資源網 及 Worzbyt(2004)提供之教學活動以為參考應用，整體課程內容設計規劃如表 4-3 所示，詳細教學活動內容則如附錄一。而教學方式主要以教師講述、繪本閱讀、

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1-1、1-2、

2-1、2-2、2-3 2011/9/30

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