品德教育課程方案的實施歷程

2011/11/4

2011/11/11

陪伴與傾聽 I、II

1.學習分享

2.練習陪伴及傾聽的技巧

1-2、2-2、2-3 2011/11/18 表達我訊息 練習我訊息的表達方式 2-2

2011/11/25

行

一、課程實施前的準備

（一）取得家長同意

研究者在研究對象一年級時，便利用班親會時間向家長介紹品德教育，並且 一再強調品德的重要，因此，本班學生家長對於研究者的教學理念及班級經營的 想法均能有所理解。於是在二年級開學欲進行正式課程研究之初，便將「給家長 的一封信」（如附錄二）透過學生轉交給家長，讓家長知悉此研究，在獲得家長 的支持與認可後，會讓教學進行得更加順利。

（二）告知科任教師

研究者本身是綜合活動領域教師，在班級授課節數上並不多，每週能與學生 真正接觸授課的時數約四節。為了能廣泛地瞭解到學生的行為表現，便需要其他 科任教師的協助，當然科任教師授課時數長，研究者不希望個人的研究額外帶給 其他教師負擔，故僅以電子信件告知科任教師，並希望他們不吝分享學生在課堂 上的表現，及其所觀察到的現象。

（三）告知學生

研究者的學生在一年級時，便知道研究者正在進修，對於老師所研究的內容 也充滿興趣，因此，當他們知道自己將成為研究對象時，亦感到相當的興奮，為 了不希望他們產生「霍桑效應」，研究者在暑假輔導活動期間向學生大致說明老 師研究的內容，主要是希望瞭解老師設計的品德教育課程是否可行，對於學生並 沒有特別的要求，只希望學生平常心以對即可。在說明的過程，幾位同學還爭相 詢問研究者說，是不是課程不 ok，老師研究所就不能畢業。於是，我就順著學 生的問題，回答他們，「謝謝你們對老師能不能畢業的關心，課程實施的成功與否並 不會影響老師畢業，因為成功可以有內容討論，失敗也一樣有內容可以檢討啊！」學生

對於我的回答，有所理解的點頭了。

（四）班級事務的安排

在開學日當天，因為從一年級教室搬遷至新的教室，且有新同學的加入，一 切都顯得很匆忙，但因為事前已做好規劃，和學生們約定在原教室集合，打掃工 作的分配基本上亦早有定案，所以，在開學日當天的活動雖然緊湊，卻也相當井 然有序。班上的新教室依然在一樓，前有大樹，後為車棚，而旁邊則是穿堂。簡 單的告訴學生對於環境的熟悉及接下來一年的學習生活重點及要求。由於即將進 行研究，所以這部分也讓學生知道，並發下家長同意書。而開學依班上一年級的 習慣，會發下這學期的聯絡簿，也告訴學生對於聯絡簿撰寫內容的要求，如每日 填寫、對自己的生活進行反省記錄、成語的抄寫或照句、還有額外的一項工作，

便是閱讀「喜閱、悅讀」聯絡簿內的文章。最後，研究者發下一張內含班級規定 及「關懷 F6」的注意事項單（如附錄三），給同學們黏貼在聯絡簿上，並告知他 們何謂關懷 F6。

在此階段所進行的通知及規劃對於後續研究上有著很大的幫助，就家長而 言，由於國一開始的親師座談及日後在聯絡簿上與家長的溝通，或對於學生行為 的討論，研究者均站在以促進學生品德提昇之立場，對於家長保護孩子、心疼孩 子被罰的部分，研究者除了和家長討論我們對於孩子的期待及希望，也讓家長知 道處罰的目的只是一種提醒及規範，重點是孩子能夠從錯誤中學習而不再犯錯。

在其他教師的部分，研究者向教師們透露出的訊息是我們是一個團隊，科任 教師不是單打獨鬥，對於學生所產生的問題行為，研究者絕對是科任教師的好幫 手，讓老師們可以專注在自己的教學上，而不用花費太多的心力在教室常規的管 理。

對於學生的部分，由於研究者看重的是品德，研究所著重的焦點及在乎的內 容亦是品德，對於關注學生的行為是希望提昇他們的表現，讓大家能在信任、愉

悅的氣氛中學習成長，所以學生知道研究者的目標，在行為的表現便能有所依 歸，而不致茫然。而班級經營中所做的一些措施及對話也是建立研究者在學生心 中形象的重要時刻，讓學生知道研究者面對事情的處理方式，透過真實的示範，

讓學生可以知道原來處理事情的方式可以有許多的方式，看待事情也可以有多種 角度。

因此，研究者發現在整體研究的前置作業，教師對於自己的教育理念、價值 觀及班級經營的理念為何，實應先做一深刻的整理，從中堅定自己的信念，方可 在許許多多的問題中，找到適合的解決方案。

二、正式課程實施狀況

在課程實施的階段，邀請協同教師入班進行觀察，並在課後進行討論及分 享，而研究者亦在課後對自己的教學進行省思。

（一）進行分組

在第一次上課時，先進行分組，分組的意義在於讓學生和其他同學能有討 論、互動及交流的機會。

S23： 老師，我們可以自己找人分組嗎？

T： 可以啊！

（大部分的人很開心）

T： 但是你們要符合我的要求嗎？

S23： 什麼要求？

T： 要達成 2 個要求，不然就由我來分。

全班： ……

T： 第一個要求是在 5 分鐘內完成分組；第二個則是不可以有人落單。

有問題嗎？

S23： 好，我們會儘量。 （教 T11-0902）

分組時，學生的第一個反應，常常希望可以自己找喜歡同學形成一組，但是 往往造成一些不愉快，尤其有明顯小團體存在時，而班上便有這樣的問題。於是 在二項要求限制下，讓他們自行去嘗試分組，並從中發現問題。

在說明每組 6 人的人數限制後，便開始五分鐘計時，學生便開始移動並討論 要和誰同組。此刻，研究者觀察到 S29 直接找到了坐在位置沒反應的 S19，而 S9 向 S15 大喊要和他們一組，並向 S11、S12、S14、S13 這一群人移動；而 S8 站起來觀望；S6 則坐在座位上一動也不動；S23 身旁圍繞了 S18、S25、S26、S27、

S28、S24、S17、S20、S22；而 S21 及 S30 站立在不遠處；S1、S2、S4、S16、

S7、S10、S3 則圍在 S5 身旁；男生、女生大多聚一起討論，偶爾才派人來交流；

而 S19、S29、S8、S6 則沒有靠近其他同學，都待在自己位置或距離同學不遠處 觀望（T 觀 11-0902）。

5 分鐘時間結束時，結果當然是沒有符合二項要求，既有人落單，也沒有完 成分組。於是我和學生們進行討論。

T： 由各位自行分組的任務並沒有挑戰成功，各位在這 5 分鐘看到了什 麼呢？

S23： 大家不想和好朋友分開。

T： 嗯，還有呢？

S15： 5 分鐘很快就到了。

T： 是啊！時間很快的，還有嗎？你們看到了什麼？

S11： 大家很堅持，不配合，有人落單、不主動。

T： 很好啊！S11 觀察到很多。那請問大家在堅持什麼呢？

S23： 想跟好朋友在一起，一組 6 個人很難分配。

T： 好的，大家都想跟好朋友在一起，所以就沒有辦法成功了。這 5 分 鐘大家都只想著要和好朋友在一起，有些人卻在旁邊看，不夠主 動，也沒有人想去找他們同組。

S23： 我們可以再試一次嗎？

T： 很抱歉，老師不可以答應你的要求，這是我們一開始就談好的。所

以分組就由「賈柏斯」先生幫忙了。（註：賈柏斯是研究者的 ipad）

（教 T11-0902）

學生在這活動中，很專注的在進行「分組」，並沒有去思考分組的意義，對 於落單的同學，基本上就是他們不喜歡的人，所以不可能會主動去找他們同組，

而由於好朋友太多，大家都想在一起，負責主導的同學有壓力不知道該把誰分配 到其他組去，當大部分人不想去面對問題，只等著別人安排的結果，便是讓時間 流逝（省 T11-0902）。下課後，我藉機找了 S29，想瞭解一下他的想法。

T： 老師發現你分組時，便直接去找 S19 了，為什麼？

S29： 因為 S19 一定不會有人找她的，然後也不會有人找我，所以我就去 和她一起。

T： 我覺得你對 S19 很好耶！

S29： 沒有啦！我只是想到以前自己也都是這樣。

T： 所以，你瞭解那種感受，嗯，那你沒有想過去找其他同學一組嗎？

S29： 我很習慣了，大家都先找自己的朋友，剩下才會跟我們在一起。

T： 所以你很無奈囉！

S29： 不會啦！我不是很在乎。跟誰在一起都可以。就給她們分配。

（訪 S29 11-0902）

由 S29 的反應可以知道她對於這樣的情況已經習慣，也不想去爭取，看起來 好像調適得很好，但仍能感覺有些許的無奈。她很體諒 S19，她覺得自己和 S19 很像，她希望 S19 不要有孤單的感覺。S29 能夠從自己以前的經驗去體會別人可 能的感受，是很棒的一件事。不過，或許常被同學忽略，她對自己去爭取和別人 同組似乎沒有多大的信心。

在分組活動結束後，便請同學按分組的結果，進行分組座位的安排，待同學 就座後，研究者告訴學生，對同學們這學期分組的期待，希望他們能好好的去發 掘同組同學的特色，並相互幫忙，爭取小組的好表現。另外也說明本學期的課程 規劃及方向。

（二）默契拼圖

第二次上課，便依上次分組的結果進行分組活動。雖然上週分完組，同學們 對於最後仍是由老師進行分組有些不開心，但真正開始分組活動時，同學們看起 來依然仍保有參與的活力，且躍躍欲試。

本週的活動是拼圖遊戲，在活動一開始，老師請各組派一位同學到老師這邊 領取一袋拼圖，然後回到組別內。待各組均拿到拼圖後，請同學們先將拼圖拿出 來，把袋子收起來放在一旁，並確定拼圖的數量是否共有 22 片。在確認過後，

請各組組長將拼圖平均分配給每一位同學，所以一個人約有 3 至 4 片的拼圖。

老師說明拼圖的規則：「待會的活動，我們要在沒有討論的情況下進行，這 是一個考驗大家默契的活動。所以，每個人要保持安靜。活動的目的是每個人要 拼出一個正方形，所以每組都有六個正方形，而這正方形的大小都是一樣的。所 以規則為：1.不可以進行討論；2.每個人要完成一個正方形，大小一致；3.拼圖 只可以給別人，不可以從別人手中直接搶走，或暗示別人給你。4.要拿到別人拼

老師說明拼圖的規則：「待會的活動，我們要在沒有討論的情況下進行，這 是一個考驗大家默契的活動。所以，每個人要保持安靜。活動的目的是每個人要 拼出一個正方形，所以每組都有六個正方形，而這正方形的大小都是一樣的。所 以規則為：1.不可以進行討論；2.每個人要完成一個正方形，大小一致；3.拼圖 只可以給別人，不可以從別人手中直接搶走，或暗示別人給你。4.要拿到別人拼