品德教育相關研究

本研究主要是在綜合活動學習領域教學時間，以關懷核心價值的品德教育進 行課程設計，藉以瞭解課程實施的情形，為了確立相關的研究方法與理論依據，

故針對國內有關關懷及品德教育的教學研究，進行分析。

由於品德教育近年來受到相當大的關注，相關的研究也日漸增多，因此，在 擬定題目後，以關懷、品德教育或品格教育做為關鍵詞，於全國碩博士論文網進 行搜尋得到 24 筆資料，再與本研究所欲探究的內容相關者作進一步的篩選，得 到共計 17 筆資料，整理如表 2-17。

表 2-17

品德教育相關論文研究

作者 年份 研究對象 研究題目

邱淑珮 2005 國小六年級 生命教育課程-「蜜蜜甜心派」融入綜合活動對國小學童 尊重與關懷態度之影響

吳月霞 2006 國小四年級 國小生命教育課程的設計與實施之研究~以四年級關懷與 尊重教學方案為例

許玉佩 2007 國小三年級 以繪本教學提升學生品格之行動研究----以「關懷」與「尊 重」品格核心為例

吳銘惠 2008 國小五年級 負責、尊重、關懷的品格教育課程對國小五年級學童自我 概念影響之研究

傅瓊慧 2008 國小五年級 國民小學促進班級人際關係學習方案之行動研究 － 以「尊重心、關懷情體驗學習方案」為例

（續）

作者 年份 研究對象 研究題目

周靜宜 2009 國小一年級 國小一年級品德體驗教學之研究-以專注、尊重、關懷為 例

洪亦潔 2009 國小三年級 以「尊重」和「關懷」為核心的品格教育行動研究 徐心怡 2009 國小三年級 生命教育方案融入綜合活動學習領域對國小三年級學童

尊重與關懷態度之影響

張秀卿 2009 國小一年級 繪本教學應用在國小一年級品德教育之行動研究~以尊重 與關懷為核心

黃惠英 2009 國小三年級 教育戲劇策略融入國小三年級學生品格教育之研究~從

「尊重」與「關懷」出發

錢淑茹 2009 國小二年級 國小二年級學童品格教育之行動研究：以「尊重」與「關 懷」為主題

馮麗蓉 2009 幼兒 教育戲劇對幼兒品格教育的影響之研究－以「關懷」主題 為例

游玉津 2010 國小四年級 關懷取向品德教育教學對國小四年級學童關懷能力、人際 關係影響之研究

許筑鈞 2010 國小二年級 探討融入道德主題於合作學習提升國小學童關懷、負責、

誠信行為之研究

陳春月 2010 幼兒 幼兒園「健康、感恩、關懷」課程建構行動研究

楊淑禎 2011 幼兒 運用以尊重、關懷為主題的圖畫書進行幼兒品格教育之行 動研究

陳慧琪 2011 中年級 探究品德教育融入綜合活動學習領域之行動研究—以「關 懷」德目為核心

註：資料來源：研究者自行整理

根據以上相關論文內容，研究者針對以下三點進行探討：

一、就研究對象而言

在上列的 17 篇論文研究中，研究對象為幼稚園的有 3 篇，國小學生共有 14 篇；再以國小階段細分高、中、低年級，則發現低年級有 4 篇、中年級有 7 篇、

高年級則有 3 篇，研究對象分佈學習年段情形如圖 2-3 所示。國小、國中階段是 培養學生品德的重要階段，國中學生面臨身體急遽的變化，逐漸從家庭互動轉向 同儕的互動，對於自我的探索及未來面臨的升學壓力等等，更顯得此刻培養其關

懷品德，更能幫助其調解許多內、外在衝突。故本研究將以國中學生為研究對象，

以填補在品德教育研究上以國中學生為研究對象較為欠缺所形成的斷層。

國小低年級 24%

國小中年級 40%

國小高年級 18%

幼稚園 18%

幼稚園 國小低年級 國小中年級 國小高年級

圖 2-3 論文研究對象分佈學習年段情形

二、就學習活動領域、研究法及使用媒材而言

在 17 篇研究論文中，以生命教育課程進行關懷態度研究的有 3 篇，以品格 教育課程的有 7 篇，以品德教育的 4 篇，以道德教育的有 1 篇，研究實施的課程 類別分佈如圖 2-4。有提到的教學領域，綜合活動學習領域的有 3 篇。以研究方 法而言，行動研究共計有 12 篇，準實驗研究則有 5 篇，研究採行的研究方法統 計如圖 2-5。另就研究者所使用的教學方法或媒材來看，以合作學習法的有 1 篇，

以教育戲劇方式的有 2 篇，使用繪本或圖畫書的有 4 篇，其中 1 篇還搭配靜思語 一同進行，另外以體驗活動進行教學的則有 4 篇，如圖 2-6 所示。

生命教育 20%

品格教育 46%

品德教育 27%

道德教育 7%

生命教育 品格教育 品德教育 道德教育

圖 2-4 品德教育相關研究實施的課程類別分佈

行動研究 71%

準實驗研究 29%

行動研究 準實驗研究

圖 2-5 品德教育相關研究採行研究方法分佔比例

合作學習 9%

教育戲劇 18%

體驗教學 37%

繪本

36% 合作學習

教育戲劇 體驗教學 繪本

圖 2-6 品德教育相關研究實施的教學法所佔比例

三、就研究結果而言

就研究結果而言，研究者認為設計的課程方案均能得到學生的認同及喜愛，

並能使學生在關懷態度上有所影響，更有甚者，經由教學後，學生在其他品德上 也能有所改變。品德不單是一種知識情感，更重要的是落實在行為表現上、在生 活中實踐。而在品德教育課程實施的過程中，部分研究者在以繪本、體驗活動或 教育戲劇進行教學時，均有一定步驟進行（周靜宜，2009；徐心怡，2009；黃惠 英，2009），將其歸納大致為：1.認知先行：需先瞭解故事、或角色等；2.分析與 討論：藉由分析與討論可以進行內在想法的激盪；3.體驗實作：真實的行動，才 能有更深刻的體會；4.歸納總結：將知、意及行三者做一統整，而加深內化。

四、小結

在分析與本研究相關之論文後，對於品德教育的實施有以下的結論可供研究 者在設計品德教育課程時之參考。

（一）處於人生重要發展階段的國中生，對於品德的培養應予以重視及加強。

（二）品德教育的實施，可以促進學生認識自己、喜歡自己、欣賞他人並增 加人際關係的能力。

（三）教學的設計應有步驟，目標不限於認知的理解，更應著重行為的實踐。

（四）固定主題類別的教學媒材有時尋覓不易，而且同類型的媒材不斷使 用，易使學生產生排斥。

（五）用心的教學設計能夠獲得學生的認同與喜愛，更增加教學的效果。

（六）品德教育的實施應獲得家長的認同及理解，並使其成為合作夥伴。

（七）品德的形成非一蹴可幾，在分析學生的行為應更全面且交叉驗證。

綜合上述相關論文的分析結果，對研究者本身在思考進行品德教育課程方案 實施上有下列的看法：

（一）對象的選擇：本研究選擇任教的國中導師班二年級學生為對象，考量 處於國中成長階段的學生不只是常規的要求，更有著自律、自我統整與自我成長 的需求，如能在此階段培養其良善的品德，對學生自我統整及其所重視的人際關 係提昇是一大助力。

（二）課程實施的時間：以綜合活動學習領域做為主要課程的實施，考量的 是以體驗、實踐與省思的領域特色，來幫助學生在活動中學習與成長，並將課堂 所學習到的經驗延伸至生活之中，以求課程與生活能確實結合，成為實用的技能。

（三）課程設計：本研究採取多元的教學方式，如繪本故事的引導與討論、

問題解決、角色扮演及體驗活動等方式，來提升學生學習興趣，並促進學生實踐 行動的可能。

（四）研究方式：由於品德不易測量，故在研究上採取行動研究，蒐集學生 學習單、師生對談及教師觀察的資料，以多方面地了解教學實施成效。