第三章 研究方法與研究設計
第三節 問卷設計與信效度分析
本調查問卷的編製目的，欲瞭解臺東縣原住民地區幼兒園教師族語教學信念 與教學效能，進行擬定「臺東縣原住民地區幼兒園教師族語教學信念與教學效能」
之調查問卷(附錄二)。
一、編製問卷初稿
依據文獻探討、並參考洪湘慧(2011)「新北市國民小學英語教師教學信念與 教學效能之研究」、田春惠(2014)「原住民國民小學族語教學之行政支援與教師 教學效能研究」、鄭歆柔(2019)「雲林縣國小英語教師教學信念與教學效能之相 關研究」，確立試擬問卷基本架構與題項。因族語教學之教學信念與教學效能文 獻缺乏，些許文獻研究架構與本研究不同，所以參考年代較新且同樣為語言類別 之研究為參考文獻。接著依照指導教授建議，修正問卷選項，確立研究問卷初稿。
本問卷有兩個量表，各四個層面，共八個層面，每一層面有 6-7 題，總答題 數為 50 題。答題方式採用李克特(Likert)五點量表，每題選項為非常同意、同意、
普通、不同意、非常不同意五類，分別給予 5、4、3、2 及 1 分，總分為 25 分至 250 分。教師在本量表得分愈高，表示教師的族語教學信念與效能程度愈高；反 之，則愈低。
調查問卷內容分為三大部份，內容包含：
(一)個人基本資料：
本研究調查幼兒園教師之性別、年齡、教育程度、工作職務、族籍、教學年 資、服務原住民地區年資、幼兒園地區、幼兒園規模、族語相關證照等。
(二)族語教學信念量表：
1.教學規劃：過去一年，對達成教學目標，使用教材的方式、教學活動的選 擇及教學環境的安排，擬定教學計畫，共 6 題。
2.課程內容：過去一年，對課程教材的知識、理念所持的看法，以幼兒為中 心，根據幼兒能力、興趣及發展來設計，共 6 題。
3.教師角色：過去一年，教師的自我價值、專業能力、教學認知的想法，共 7 題。
4.學生學習：過去一年，教師對幼兒學習方式的掌握及個別差異教學的方 式，激發或引導學生的策略運用，共 6 題。
(三) 族語教學效能量表：
1.自我效能：目前教師對自身所具有的教學能力，以及其教學對幼兒的影響 程度，為一種較主觀的評價，共 6 題。
2.教學策略：目前教學時，引起幼兒學習動機，使幼兒專心學習，並靈活運 用多種教學策略，以達教學目的，共 7 題。
3.班級經營：目前教學過程中，學生和老師的互動關係，對教室內班級氣氛 的掌握，使教學有效進行，共 6 題。
4.學習評量：目前依據教學評量判斷達成目標的程度，依此調整及修正教 學，並給予幼兒回饋，以提升學習效果，共 6 題。
二、預試對象
為進一步考驗問卷的可用性，建立其信度及效度資料，故於 109 年 1 月 30 日幼兒園剛放寒假之時，以隨機取樣方式選取 30 名幼兒園教師進行預試問卷(附 錄二)施測。總計回收 30 份，回收率 100%，其中漏答 2 人，各題填答選項一致 2 人，無效問卷 4 份，有效問卷 26 份，有效問卷回收率 86.7%。整體而言，本研 究之預試問卷樣 本回收情形尚稱良好，不致造成樣本偏誤情形。
三、預試問卷項目分析
本研究進行項目分析，檢查問卷題目是否具有鑑別度，於預試問卷回收後，
以 SPSS 20.0 統計套裝分析軟體進行初步分析，求出問卷內每個題項之決斷值
（Critical Ration；簡稱 CR 值）。根據受試者在預試問卷量表測驗之得分總和，
依高低分順序排列，以測驗總分最高的 27%為高分組，得分最低的 27%為低分 組，以求出這兩組間每題得分平均數差異的顯著性考驗。若題項中之 CR 值達到 顯著之水準（p 值<.05），即表示此題項能鑑別出不同受試者之反應程度，若 CR 值考驗未能達到顯著之水準，則需刪除此題項，因為良好的研究量表題項，其高 分組與低分組之平均數差異是呈現顯著的（吳明隆，2007）。另外使用同質檢驗 法進行項目分析，得知量表內各題項與總分之積差相關係數，透過顯著性之大小 作為判別，若積差相關係數愈高，則表示量表內題項在測量某一態度或行為之特 質上與其他題項所要測量的態度或行為特質會趨於一致，而積差相關係數通常要 達到統計顯著水準且其相關係數γ 值最好在.40 以 上，此二個條件需同時成立，
如缺一時，則應予刪除此題項。按上述原則，針對預試問卷進行「族語教學信念」
量表、「族語教學效能」量表之項目分析，檢試結果如下：
（一）族語教學信念量表
本研究族語教學信念量表經由統計軟體執行項目分析後，其結果顯示題項 02、05、08、12、14、15、17、18、24 等 9 個題項，p 值＞.05，且與所有題目 的相關係數 γ 值＜.40，均未達統計上顯著水準，因此予以刪除，其餘 16 個題 項則可進行因素分析。其分析結果如表 3-4 所示：
表 3-4 族語教學信念量表項目分析結果摘要表（N＝26）
題項 題項內容 決斷值
(CR 值) 相關 備註 01 族語教學目標為增進幼兒族語能力
並傳承原民文化 -3.132* .614** 保留 02 族語教學屬於正式課程，應融入主
題課程實施 -.816 .284 刪除
03 教師應運用啟發引導的教學方式，
讓幼兒自行探索 -3.536** .464* 保留 04 除了依照族語九階教材指引外，教
師可自編教材運用於族語教學 -3.536** .402* 保留 05 教師應善用繪本、圖卡、實物及多
媒體科技來幫助幼兒學習族語 -1.732 .484* 刪除 06 教師應帶領幼兒到部落踏查、參訪
等學習相關族語 -2.705* .549** 保留 07 族語教學課程應參考幼兒園教保活
動課程大綱 -2.412* .598** 保留 08 族語教學課程應符合幼兒的能力、
興趣及發展來設計 .000 .167 刪除 09 教師對族語課程內容應有深入及專
業的了解 -4.000** .761*** 保留 10 族語教學應重視聽和說兩方面的統
整學習活動 -5.477*** .751*** 保留 11 族語教學應結合幼兒生活經驗，提
升幼兒學習能力 -2.499* .443* 保留 12 族語教學可融入藝術、歌舞和歷史
等相關內容 -1.643 .336 刪除 13 教師應主動關懷幼兒族語學習情
形，並提供適當協助 -5.774*** .832*** 保留 14 教師應有效掌控族語教學之上課時
間、進度及教學活動 .000 .097 刪除 15 教師應參與族語專業成長研習或教
學觀摩 .440 -.131 刪除
16 教師為引導者，記錄及拍照幼兒族
語學習發展的情形 -3.834** .657*** 保留 17 教師可邀請社區人士(耆老、文史工作
者)進班協助教學 .000 .076 刪除 18 教師應找到族語教學的定位，並自
主學習、教學相長 -1.922 .233 刪除 19 教師應認同族語教學及培養原住民
文化的胸襟 -3.536** .465* 保留 20 幼兒對族語學習態度及反應會影響
教學內容 -4.899*** .770*** 保留 21 教師族語教學應採異質分組，讓幼
兒合作學習 -3.674** .584** 保留
22 教師應提供幼兒批判思考的機會及
開放性的反應 -2.611* .523** 保留 23 教師應掌握個別差異幼兒之族語學
習情形 -3.873** .704*** 保留 24 族語教學測驗不完全代表幼兒族語
學習表現 -1.552 .413 刪除 25 教師利用課餘時間複習族語對幼兒
學習有助益 -5.774*** .694*** 保留
*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001 資料來源：研究者整理
（二）族語教學效能量表
本研究族語教學信念量表經由統計軟體執行項目分析後，其結果顯示題項 05、15、18、22、24 等 5 個題項，p 值＞.05，且與所有題目的相關係數 γ 值＜.40，
均未達統計上顯著水準，因此予以刪除，其餘 20 個題項則可進行因素分析。其 分析結果如表 3-5 所示：
表 3-5 族語教學效能量表項目分析結果摘要表（N＝26）
題項 題項內容 決斷值
(CR 值) 相關 備註 01 我認為對族語教學充滿熱忱 -5.328*** .683*** 保留 02 我認為具備族語教學的專業能力 -4.091** .611** 保留 03 我對自己的族語聽和說能力有信心 -8.331*** .693*** 保留 04 我願意隨時充實自己的族語專業知
能 -2.393* .660*** 保留 05 我相信自己能引起幼兒學習動機 -1.418 .509** 刪除 06 我相信自己能運用族語專業能力提
升幼兒學習成效 -4.340*** .657*** 保留 07 我會將族語教材與生活經驗結合，使
幼兒應用於生活中 -2.032* .495** 保留 08 我會依據教學目標，設計多元化的族
語 教學活動，使幼兒專心學習 -5.729*** .704*** 保留 09 我會設計出符合教保活動課程大綱
的族語教學計畫 -5.225*** .842*** 保留 10 我會蒐集族語相關教材，並靈活運用
於教學中 -3.873** .641** 保留 11 我會使用提問教學法，促使幼兒思考
及學習族語 -12.394*** .868*** 保留 12 我會利用不同教學策略來進行族語 -9.696*** .864*** 保留
教學
13 我會在族語教學結束前總結學習重
點，並預告下次活動 -6.971*** .897*** 保留 14 我會將教室佈置成族語教學環境，以
刺激幼兒學習 -4.737*** .705*** 保留 15 我會建立族語教學規則，並有效的實
施 -1.712 .359 刪除
16 族語教學中，我會與幼兒分享彼此經
驗，促進師生感情 -3.026** .744** 保留 17 我會創造輕鬆愉快的學習氣氛，使幼
兒勇於開口說族語 -3.873** .731*** 保留 18 我會尊重幼兒不同的意見及族群文
化 -1.026 .351 刪除
19 我會適時調整班級經營的方式，啟發
學生學習 -2.761* .629** 保留 20 我會運用多元評量的方式來了解幼
兒的族語學習成效 -4.034** .762*** 保留 21 我會針對幼兒回答的內容，提供即時
及明確的回饋 -3.526** .580** 保留 22 我會根據評量結果，適時調整族語教
學的內容、方法、進度 -2.006 .359 刪除 23 我會與家長溝通幼兒族語學習評量
狀況 -5.339*** .781*** 保留 24 我會對學習進步的幼兒給予讚美，學
習困難的幼兒給予鼓勵 -6.48 .100 刪除 25 我會對族語學習落後的幼兒，利用課
餘時間進行複習 -4.033*** .766*** 保留
*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001 資料來源：研究者整理
四、預試問卷因素分析
因素分析（Factor Analysis）是多變項方法的應用之一，其目的係在協助進 行問卷建構效度（Validity）的驗證，主要是透過探討一組測量變項與某個概念 間關係，使研究者可就此概念提出量化的描述。因素分析可用來檢測研究量表之 建構效度（Construct Valid），以獲得有意義且彼此獨立之因素（Factor），用以簡 化測量之內容。在進行因素分析前，須先藉由球形考驗（Bartlett's test of sphericity）
及取樣適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；KMO）來 檢 測 是 否 符 合 進 行 因 素 分 析 之 條 件 ， 再 用 因 素 分 析 法 中 之 主 成 份 分 析 法
（Principal Component Analysis；PCA）來找出共同因素，並以特徵值（Eigen Value）
大於 1 為取捨因素標準，且利用最大變異法（Varimax Method）進行直交轉軸 分析（Orthogonal Rotation Analysis），取得明確之因素結構（黃國倫，2008）。按 上述原則，針對預試問卷進行「族語教學信念」量表、「族語教學效能」量表之 因素分析。
大於 1 為取捨因素標準，且利用最大變異法（Varimax Method）進行直交轉軸 分析（Orthogonal Rotation Analysis），取得明確之因素結構（黃國倫，2008）。按 上述原則，針對預試問卷進行「族語教學信念」量表、「族語教學效能」量表之 因素分析。