教學信念與教學效能之相關研究

(4)不同學校區域之國小教師在教學效能 之教學計畫分構面上，南部地區學校教師 高於其他地區的學校教師。

(5)國小教師多元文化素養與跨文化溝 通、教學效能之間有顯著正相關。

資料來源：研究者自行整理

透過上述文獻整理與分析後，本研究所指的教學效能：教學效能係指教師在 進行教學活動時，能事先擬定完整的教學計畫，安排有效的教學活動，並運用多 樣化的教學策略，增進幼兒的學習成效，以期達成教學上的目標，包括教師在族 語教學時之自我效能、教學策略、班級經營及學習評量等所持的目標。教師因個 人之基本背景：如性別、年齡、教育程度、工作職務、族籍、教學年資、服務原 住民地區年資、幼兒園地區、幼兒園規模、族語證照等不同，產生不同的教學效 能，目前在族語教學時，教師的族語教學效能會有不同的覺知程度。

研究者對教學效能從不同角度進行探究，發現教師所具備的自我效能是重要 指標，教師對自己的能力有信心，其教學行為必然提升，本研究依據 Bandura(1977) 的教學效能模式，加上文獻歸納出研究層面，並編製教學效能量表，大部分的文 獻以調查研究進行族語教學效能之探究，本研究亦以調查研究之方式實施。雖然 大部分的研究結果顯示族語教學效能屬於中上程度，傾向於進步取向的顯著水準，

但是過去諸多文獻顯示原住民地區教育的困境，原住民地區幼兒園教師面對的環 境及學生皆不同於一般幼兒園(邱曉音，2008；張雅筑，2010)，針對原住民地區 幼兒園教師教學效能相關研究也相當缺乏，因此本研究以原住民地區幼兒園教師 為研究對象，探究族語教學信念與教學效能之關係。

第五節 教學信念與教學效能之相關研究

目前國內針對教學信念與教學效能的相關研究多元且廣泛，但是針對族語教 學角度去探討兩者關係的文獻幾乎沒有，所以參考不同教學課程的角度來研究，

分析各個課程的教學信念內涵與教學效能內涵，並列舉出研究結果。以下就教學 信念與教學效能之相關研究進行探討，並將相關研究整理成表 2-12：

表 2-12 教學信念與教學效能之研究摘要表 研究者

(出處年代)

研究主題 教學信念 內涵

教學效能 內涵

研究結果

徐玉浩 (2007)

桃園縣國 民小學教 師多元文 化教學信

角色知覺 班級經營 親職教育

個人教學 一般教學 班級經營

(1)桃園縣國小教師多元文化 教學信念與多元文化教學效 能感具有顯著正相關。

(2)桃園縣國小教師之多元文

念與教學

(2013) 住民地區

關係。從表 2-12 可知，不同研究指所探討的教學信念與效能不盡相同，在統整 研究內容後，發現其中有相似之處，並考量與本研究的適切性。

族語教學信念內涵分為「教學規劃」、「課程內容」、「教師角色」及「學 生學習」四個層面，其教學信念內涵如下：

(一)教學規劃：對達成教學目標，使用教材的方式、各項活動的選擇及教學環境 的安排，擬定教學計畫。

(二)課程內容：對課程教材的知識、目標、理念所持的看法，以幼兒為中心，根 據幼兒能力、興趣及發展來設計。

(三)教師角色：教師的自我價值、專業能力、教學認知的想法。

(四)學生學習：教師對幼兒學習方式的掌握及個別差異教學的方式，激發或引導 學生的策略運用。

族語教學效能內涵分為「自我效能」、「教學策略」、「班級經營」及「學 習評量」四個層面，其教學效能內涵如下：

(一) 自我效能：教師對自身所具有的教學能力，以及教學對幼兒的影響程度。

(二) 教學策略：教學時，引起幼兒學習動機，使幼兒專心學習，並靈活運用多種 教學策略，以達教學目的。

(三) 班級經營：教學過程中，學生和老師的互動關係，對教室內班級氣氛的掌握，

使教學有效進行。

(四) 學習評量：依據教學評量判斷達成目標的程度，並依此調整及修正教學，以 提升學習效果。

臺灣的社會逐漸進步當中，原住民意識抬頭，族語的保存與傳承日趨重要。

在原住民地區任教的老師，藉由教育的方式，肯定族語的價值，尊重不同的文化 背景，促進原住民轉型正義。族語教學信念是否會影響族語教學成效呢?因實證 文獻不多，待本研究進一步分析。