教學信念之意涵

行動研究 國民小學 南投縣

資料來源：研究者自行整理

由表2-5可知，實施族語教學的相關文獻中，大部分是採取質性研究和行動 研究，僅有兩篇量化研究及三篇個案研究，本研究方法採取量化研究，以補足量 化族語教學研究的不足。接著，過去的研究對象大多是以國民小學為主，本研究 以幼兒園為主，以增加文獻的豐富性。研究者將相關研究以縣市區分，發現以桃 園縣和屏東縣相關實徵研究數量較多，臺東縣相關文獻亦缺乏，因此本研究以臺 東縣原住民地區幼兒園為研究對象，期望能為臺東縣原住民地區幼兒園族語教學 相關研究盡一份心力。

第三節 教學信念之意涵 一、 信念之意義

信念是個體對外界事物的覺知及推論臆測、確信的看法或意見，以及對某件 事存在的感覺，因此，我們對各種事務、物質結構、未來欲做之事均存有信念(林 進財，1999)。信念就像動機，無法直接觀察，必須用各種可能的技巧來推斷，

信念是以何種方式存在於人的思考中，不同人有不同的看法(國立編譯館，2000)。

因此人們經由經驗聚集、統整而形成信念，來決定個體的行為，引導個體思考判 斷，對於事件的主張、想法或是保持相信的看法，表示接納、贊成或肯定的心理 傾向，同時也是個人做決定與行為的基礎。

Rockeach(1980)認為每一信念並不是單獨存在的，而是和其他相關信念結合 而成為一個信念系統，結合的方式可能是邏輯的，也可能是心理的。羅氏對信念 系統的研究有三項假設：

(一)並非所有的信念對每個人都具有同樣的重要性，在層次上有核心與邊緣之分 (二)愈是核心的信念，愈能持久或堅定，能對抗種種變遷的衝擊

(三)核心的信念如果有了改變，整個信念系統的反應或受到影響的程度愈為深遠 羅氏依據這些假設，將信念依「中央—邊緣」向度，分為五種：原始的或基 本的信念、個人的信念、權威的信念、推演而得的信念和不相關連的信念。

綜合上述可知，因個人經歷不同，信念都帶有不同的意識。內隱方面，信念 具有系統性，愈是核心的信念，愈不容易受到影響，較為堅定；外顯方面，信念 影響個人外在所表現出來行為，是決定行為主要參照的標準。

二、教學信念之意義

教學信念一詞意涵甚廣，說法眾多。國內外學者根據其研究動機、對象、目 的及研究方法的異同，以不同角度切入探討。

林寶山(2003)指出教學信念即是教師長時間累積所形成，對於和教學活動相 關的人、事、物所持有之認知觀念，以及行為態度。李雯佩、高傳正(2007)則認 為教學信念是指教師在教學歷程中，具有和教學過程相關的觀點、觀念、想法，

影響著教師的教學行為與教學決定。教學信念也是教學核心，不論是班級經營、

教師佈置、課前準備、教學設計等等，都會受到教學信念的影響(陳均伊，2006)。

教師的教學信念是經由過去的教學歷程，累積而成的經驗，所以每位教師的教學 經驗有所不同，這也是本研究欲探討的方向，而不同老師的教學信念，所呈現的 教學目標、教學規劃、教學內容也不盡相同，也會加入本研究的分析當中。

M. O'Laughlin(1991)針對就讀師資培育學程的學生之教學信念進行長期的研 究，發現這些準教師的信念，是一個較深層、文化形成之認知系統的一部分，而 這個認知系統是他們對本身認同的一部分。對於知識的觀念可由探究教師本身對 其為知者的觀念、他們對學生是知者的觀念，以及對課程的觀念得知。對權威的 觀念可由探究其效能感，及其從權威及控制來看教師角色的觀念得知，經由這些 探究，可以了解教學的信念。

綜合上述可知，想要了解教師的教學課程，就要先了解老師的教學信念，然 而教師的教學信念也不是穩定不變的，個人因素和學校因素都會影響教學信念，

而教學信念的不同，所呈現的教學課程也不同。因此各研究者對教學信念所涵蓋 的層面看法也有差異，將研究者所提出對於教學信念之各項研究，所涵蓋之層面 整理如表 2-6：

表 2-6 教學信念研究內涵 教師

角色

班級 經營

學生 學習

課程 內容

師生 關係

教學 評量

教學 規劃

親職 教育 徐玉浩

(2007) V V V

林榮俊

(2009) V V V V

梁鳳珠

(2011) V V V V

洪湘慧

(2011) V V V V V

陳怡靜

(2012) V V V V

楊淑鈞

(2012) V V V V

楊偉琳

(2013) V V V V

邱慧娟

(2013) V V V V

陳宜呈

(2016) V V V V

鄭歆柔

(2019) V V V V V

累計次數 9 1 5 7 9 3 6 1 資料來源：研究者自行整理

綜合上述研究，研究者對於教學信念所探討的範圍不外乎是教師角色、班級 經營、學生學習、課程內容、師生關係、教學評量、教學規劃、親職教育等方面，

其中又以「教師角色」、「師生關係」、「課程內容」、「教學規劃」及「學生學習」

五個層面最多，顯示這些層面是教學信念極為重要的內涵，考量教師角色與師生 關係有相似的內涵，故將兩個層面合併為教師角色。因此幼兒園教師族語教學信 念分成「教學規劃」、「課程內容」、「教師角色」及「學生學習」四個層面，

分別說明其意義：

(一) 教學規劃：對達成教學目標，使用教材的方式、各項活動的選擇及教學環境 的安排，擬定教學計畫。

(二) 課程內容：對課程教材的知識、目標、理念所持的看法，以幼兒為中心，根 據幼兒能力、興趣及發展來設計。

(三) 教師角色：教師的自我價值、專業能力、教學認知的想法。

(四) 學生學習：教師對幼兒學習方式的掌握及個別差異教學的方式，激發或引導 學生的策略運用。

三、影響教學信念之因素

(一) 外在環境因素

歷年的研究顯示外在環境因素會影響教學信念，包括學校因素、學生特質、

教師同儕、家長的配合度、環境因素、學校行政人員及行政措施及兼任職務等，

較多研究指出學校地區和學校規模比較會影響教學信念(如表 2-7)。

1. 學校地區

有家長和校方的支持，可以提供課程相關資源，使教學信念得以實踐(李 宜芳，2017)。反之，家長的干預或需求、幼兒園理念的限制、和同事關係等，

皆導致教學信念無法實踐(陳冠君，2018)。而不同學校地區教學信念有顯著 差異，「偏遠學校」整體教學信念高於「非偏遠學校」(徐維翎，2019)。本研 究的自變項之一為「幼兒園地區」，學校地區分為「臺東市」、「縱谷線」、「海 岸線」、「南迴線」，根據上述文獻及研究者的教學經驗，「海岸線」和「縱谷 線」教師的教學信念較會有較好的教學信念覺知程度。

2. 學校規模

認為不同的任教班別的教師在教學信念上無顯著差異，但是在教學信念 量表中，學校規模「25-48 班」教學信念得分顯著高於「49 班以上」，推論 規模 49 班以上之學校較龐大，使得教師在教學時難以整合(李穎昇，2018)。

學校規模「13-36 班」教學信念平均數高於「6 班(含)以下」，推論為學校班 級數少，班級中人數可能是由較多人組成一班，或是地處偏遠鄉鎮，學生素 質的關係造成教師在教學上的顧慮(林巧文，2018)。以整體教學信念來看，

綜合上述，教學信念受到外在環境因素影響，因此本研究的自變項之一為「幼 兒園規模」，臺東縣地形狹長人口較少，學校規模普遍偏小，學校規模分為

「1 班」、「2 班」、「3 班(含)以上」，根據研究者的教學經驗，學校規模「1 班」教師的教學信念較會有較高的教學信念覺知程度。

(二) 內在個人因素

從過去研究指出教師內在個因素也會影響教學信念，內在因素包括性別、年 齡、學歷、服務年資、成長經驗、人格特質等等(如表 2-7)，依照內在個人細項 因素一一說明。

1. 性別

不同性別的教師在整體教學信念上是沒有達到顯著差異，但是在教學信 念的細項構面有達到顯著差異，「女性」教師在課程與教學構面顯著大於「男 性」教師(吳念穎，2019)。「女性」教師在教學信念的回答分數上平均都高 於「男性」教師，顯示「女性」教師的教學信念相較於「男性」教師更傾向 於以學生為中心的想法(林巧文，2018)。本研究的自變項之一為幼兒園教師 之「性別」，性別分為「女性」及「男性」，根據上述文獻及研究者的教學經 驗，「女性」教師會有較好的教學信念。

2. 年齡

不同年齡教師在整體教學信念上無顯著差異，但在學生學習以及師生關 係層面有顯著差異，「30 歲以下」教師在教學信念的師生關係層面顯著高於

「31-40 歲」教師，「30 歲以下」教師對教學信念的覺知程度較高(鄭歆柔，

2019；李穎昇，2018)。另有研究發現在教學信念總量表中，「26-30 歲」教師 平均分數最高，「41 歲以上」教師平均分數最低(簡嘉慧，2017)。亦有研究指 出不同年齡教師在整體教學信念上有顯著差異，「51 歲以上」教師教學信念 顯著高於「21-30 歲」教師(陳桂凰，2019；陳得蓉，2018)。本研究的自變項 之一為幼兒園教師之「年齡」，年齡分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」及「51 歲以上」，根據上述文獻及研究者的教學經驗，「30 歲以下」教師 會有較好的教學信念。

3. 最高學歷

不同最高學歷對整體教學信念具有顯著差異，學歷「研究所（含）以 上」顯著高於「一般大學」(陳桂凰，2019)，於教學信念總量表中，「碩、

博士」教師得分高於「大學、四技/二技」教師(簡嘉慧，2017)。亦有研究 說明不同最高學歷的教師，對整體教學信念具無顯著差異，但是其教學信念 之教學評量構面與教師角色構面上達顯著差異，其中「一般大學」顯著優於

「師範院校或教育大學」和「研究所(含 40 學分班)」(陳得蓉，2018；林巧 文，2018)。本研究的自變項之一為幼兒園教師之「最高學歷」，最高學歷分 為「專科」、「大學」、「碩士」及「博士」，根據上述文獻及研究者的教學經驗，

最高學歷「大學」教師會有較好的教學信念。

4. 工作職稱

不同工作職稱對整體教學信念具有顯著差異，簡嘉慧(2017)研究指出於 教學信念總量表中，「教師」得分高於「教保員」，推論教師修習幼教學程，

並取得教師證，對幼教職場會有更多規劃。李穎昇(2018)研究顯示擔任「科

並取得教師證，對幼教職場會有更多規劃。李穎昇(2018)研究顯示擔任「科