族語教學信念與效能之相關分析與影響力

本節為探討臺東縣幼兒園教師族語教學信念與教學效能變項間之關聯性，採 用皮爾森積差相關分析（Pearson product-moment Correlation），相關係數值為正 表示兩變項間有正相關，若相關係數值為負則表示兩變項間為負相關，相關係數 的絕對值表示係數的大小或強弱，其值介於-1～1之間；r值<.40為低度相關，r 值介於.40～.70之間為中度相關，r值>.7為高度相關(吳明隆，2007。檢測教學信 念與教學效能相關性，以考驗本研究假設三。首先從整體教學信念對整體教學效 能的相關分析，接著再探討教學信念分層間對教學效能分層間，分述如下。

一、族語教學信念與教學效能之相關分析

為瞭解臺東縣幼兒園教師族語整體教學信念對整體教學效能相關情形，以族 語教學信念與效能量表進行分析，研究假設：幼兒園教師族語教學信念與教學效 能有顯著關聯性存在。為瞭解幼兒園教師之族語教學信念各構面「教學規劃」、「教 師角色」、「學生學習」與教學效能各構面「班級經營」、「自我效能」、「學習評量」

相關情形，由表4-28可知，「教學信念總和」 與「教學效能總和」間之相關係數.519，

顯著性.000 小於.05，達顯著水準，本研究假設獲得支持

（一）「整體」教學信念與族教學效能各層面之相關情形

族語整體教學信念與教學效能各層面均有顯著正相關，各層面皆呈現中度正 相關，依序是自我效能(r=.443 p＜.001)、學習評量(r=.475 p＜.001)、班級經營 (r=.506 p＜.001)，相關程度最高為整體教學效能(r=.519 p＜.001)。顯示當幼兒園 教師之族語教學信念愈高時，族語教學效能會愈好。

（二）族語教學信念之「教學規劃」與族教學效能各層面之相關情形

族語教學信念之教學規劃與教學效能各層面均有顯著正相關，與自我效能呈 現低度正相關(r=.375，p＜.001)，相關程度最低，其餘層面呈現中度正相關，依 序是學習評量(r=.406，p＜.001)、整體教學效能(r=.459，p＜.001)，相關程度最 高為班級經營(r=.477，p＜.001)。可知幼兒園教師族語教學信念的「教學規劃」

與教學效能各構面有顯著正相關。

（三）族語教學信念之「教師角色」與族教學效能各層面之相關情形

族語教學信念之教師角色與教學效能各層面均有顯著正相關，各層面皆呈現 中度正相關，依序是班級經營(r=.449，p＜.001)、學習評量(r=.456，p＜.001)、

自我效能(r=.456，p＜.001)，相關程度最高為整體教學效能(r=.499，p＜.001)。

可知幼兒園教師族語教學信念的「教師角色」與教學效能各構面有顯著正相關。

（四）族語教學信念之「學生學習」與族教學效能各層面之相關情形

族語教學信念之學生學習與教學效能各層面均有顯著正相關，與自我效能呈 現低度正相關(r=.327，p＜.001)，相關程度最低，依序是班級經營(r=.385，p＜.001)、

學習評量(r=.388，p＜.001)，相關程度最高為整體教學效能(r=.400，p＜.001)，

呈現中度正相關。可知幼兒園教師族語教學信念的「學生學習」與教學效能各構 面有顯著正相關。

表4-28 幼兒園教師族語教學信念與效能相關分析表

構面 教學效能

班級經營 自我效能 學習評量 整體 教

學 信 念

教學規劃 .477^*** .375^*** .406^*** .459^***

教師角色 .449^*** .462^*** .456^*** .499^***

學生學習 .385^*** .327^*** .388^*** .400^***

整體 .506^*** .443^*** .475^*** .519^***

*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001 資料來源：研究者整理

（五）小結

本節進行各變項之間的相關性，在「教學信念」對「教學效能」達到顯著相 關，其餘變項各構面間均存在顯著相關，以「教學規劃」對「班級經營」最為相 關，顯示族語教學上課前的教學規劃，和上課中的班級經營是最為重要的。幼兒 園的族語教學由多位老師共同進行教學，不像國小的族語教學由一位老師主導，

各位教師的教學信念不同，在上課前的準備和溝通很重要，呈現出來的族語教學 就會很完整，就能增進教師的教學效能，所以幼兒園教師族語教學信念和教學效 能是有顯著相關的。

二、族語教學信念與教學效能之影響力

在前幾節中，本研究透過 SPSS 不同的分析方式，了解到各個變項對教學效 能狀況造成影響的因素有哪些，為了比較出各個因素之影響力大小，並找出最具 影響力的因素，以下進行多元迴歸分析，了解不同背景變項、教學信念各因素對 教學效能之影響，研究者將性別、年齡、教育程度、工作職務、族籍、教學年資、

服務原住民地區年資、幼兒園地區、幼兒園規模、族語證照等背景變項轉化為虛 擬變項，並同時與教學信念（教學規劃、教師角色、學生學習）為自變項，教學 效能（班級經營、自我效能、學習評量）為依變項，以利統計分析之進行。

（一）各因素對班級經營之影響

在進行幼兒園教師對班級經營之迴歸分析前，已經從研究者的分析瞭解到 不同的影響因素有哪些，在個人背景特性方面，「族籍」與「服務原住民地區年 資」是造成影響的因素；與「教學信念」等均會造成班級經營之差異。從表4-29 之迴歸分析結果可看出，在模式1-1幼兒園教師個人背景模式中，在「族籍」變 項中，「非原住民族籍」教師相對於對照組「原住民族籍」在班級經營的效能最

差（Beta＝-.385，p＜.001）。在「服務原住民地區年資」變項中，「6-10年」教師 相對於對照組「5年以下」的班級經營的效能較好（Beta ＝.286，p＜.05）。在模 式1-2中加入了「教學規劃」、「教師角色」、「學生學習」之變項，模式1-2顯示出 教學信念的「教學規劃」是達顯著的，幼兒園教師事先擬定教學計畫，選擇適當 的教材，安排良好的教學環境，即使面對不同的意見及族群文化的幼兒，也能掌 握幼兒和教師的互動關係，對班級經營也會愈好 （Beta＝.213，p＜.05），整體 的解釋量也從模式1-1的29.9%大幅提高至44.6%；顯示出「教學規劃」對班級經

住 能較差（Beta＝-.288， p＜.05）。在「族籍」變項中，「非原住民族籍」教師相 對於對照組「原住民族籍」在自我效能最差（Beta＝-.347，p＜.001）。在「服務

個

（三）各因素對學習評量之影響 學，並給予幼兒回饋，對學習評量也會愈好（Beta＝.275， p＜.01），整體的解 釋量也從模式1-1的29.5%大幅提高至42.1%；顯示出「教師角色」對學習評量上

因