研究者在原住民地區幼兒園服務第四年，曾經在臺東市及長濱鄉的原住民地 區幼兒園服務，觀察中發現，無論是臺東市或長濱鄉的幼兒都不太會說族語，甚 至閩南語都講得比族語還好，在語言的發展裡應是先族語、再國語後外語（邱英 哲，2008），可是這裡的孩子卻相反了。一個族群的語言，象徵著該族群的文化 與生命；語言的流失，常被引喻為該族群文化，甚至是族群生命的沒落。所以一 個民族的語言流失，那麼文化也會漸漸沒落，語言與文化等同於「脣齒相依」。
體悟到這裡，我開始觀察幼兒與家長間的互動語言，發現家長平時並沒有與 孩子說族語，家長怕孩子如果國語說不好，會導致學習跟不上，因此在家沒有說 族語的習慣；甚至連家長自己本身也不太會說族語，家長本身在平地求學，所以 從小就沒有說族語的習慣，加上在都市工作，更沒有說族語的環境。本土語言的 流失情形是年齡層越低，本土語言的能力也愈差(吳懿芹，2015)。身為白浪(漢人) 老師，也開始跟著族語老師學習族語，更能體會到幼兒學族語的辛苦，一年後很 慶幸的考取「馬蘭阿美族中級」族語認證，語言復振之路仍需努力！
臺灣因獨尊國語，使得其他各族群語言流失越趨嚴重，2009 年《教科文組 織世界瀕危語言地圖集》調查，現今臺灣原住民族 16 族的語言都被列為瀕臨滅 絕等級（原住民族委員會，2013）。多數原住民族語瀕危狀況亮起紅燈，況似進 入語言加護病房。世界多樣性的語言，造就多樣性文化，各種語言承載著不同族 群的文化智慧，在語言消逝同時，其傳承的知識也會隨著消失(劉曉帆，2017)。
如何將族語保存下來，是大家要共同面對的問題，也值得關注。保護族語是為了 保護原住民文化，讓後代子孫得以了解自己的文化，進而認同自己。
臺東縣人口約二十一萬人，其中三分之一近八萬人為原住民，臺東縣政府 (2019)統計：臺東縣人口數逐漸下降，原住民人口數比例卻呈現穩定上升的趨勢 (圖 1-1)，而原住民幼兒 0-4 歲人口數為 3,733 人，原住民幼兒 5-9 歲人口數為 3,723 人，原住民幼兒人口總數為 7,456 人，又以臺東市的原住民幼兒最多(表 1-1)，七 千多位的原住民幼兒也顯示實施幼兒園族語教學之需求，使其從小耳濡目染，族 語才有傳承的機會。另外，在全臺灣原住民族群中臺東縣佔有七個族群，分別為：
阿美族、卑南族、布農族、排灣族、魯凱族、達悟族及噶瑪蘭族等，是臺灣各族 群匯萃的融爐，各族群間融合相處，使得今日的臺東呈現出多元的風貌，亦創造 臺東所獨有兼容並蓄的獨特文化。如此豐富的語言資產堪稱少有，因此臺東縣族 語教學的推動與保存有其必要性(臺東縣政府教育處，2018)。因此臺東縣教育處 也提供窗口，給需要族語教學的老師相關計畫及補助。
圖 1-1 臺東縣歷年原住民人口數 資料來源：臺東縣政府 107 年統計年報
表 1-1 臺東縣原住民幼兒年齡分配表
鄉鎮市別 0～4 歲 5～9 歲 總幼兒人口數 臺東市 1,299 1,342 2,641 成功鎮 216 230 446 關山鎮 102 135 237 卑南鄉 347 325 672 大武鄉 151 150 301 太麻里鄉 221 211 432 東河鄉 106 111 217 長濱鄉 110 124 234 鹿野鄉 107 92 199 池上鄉 73 86 159 綠島鄉 19 10 29 延平鄉 204 169 373 海端鄉 217 233 450 達仁鄉 117 95 212 金峰鄉 204 173 377 蘭嶼鄉 240 237 477 總計 3,733 3,723 7,456 資料來源：臺東縣政府 107 年統計年報(2019)
教育部為了保存面臨瀕危的原住民族語言，自民國八十三學年開始，正式 將原住民族語言列入國小必修課程之一，自九十學年度實施九年一貫開始，國 小一至六年級的學童，每星期必須至少上一節的原住民族語言課程，但幼兒園 卻沒有此課程。幼兒園教師想要保存幼兒的原住民族語言，就必須自行向各縣
市的教育處申請計畫。自九十五學年度開始，教育部實施「補助公私立幼稚園 推動鄉土語言教學」計畫，一零七年更名為「本土語言及在地文化融入幼兒園 教保活動課程原則」，臺東縣原住民地區幼兒園申請比例為41.4%(29/70)，教 師須自行寫計畫、課程表和經費概算表等等，自行尋找族語教師，一個禮拜上 一個小時課程。為落實族語教學，原民會一零三年開始實施「沉浸式族語教學 幼兒園」，臺東縣原住民地區幼兒園申請比例為12.8%(9/70)，原民會培訓族語 教保員，結訓後進班教導幼兒族語，星期一到五早上四個小時皆為課程時間。
兩種計畫加起來，臺東縣原住民地區幼兒園申請的比例為54.2%(38/70)，教育 處和原民會都有提供計畫及補助族語教學課程，但幼兒園申請比例只有五成，
原住民地區的幼兒園也不一定有申請，是否幼兒園教師教學信念不同或是遇到 困難。面對原民會的不同政策，教師難題不在跨領域統整，而是在於價值、態 度、觀點上的改變與突破，都與幼兒園教師之族語教學信念有關，又會影響教 學效能，究竟幼兒園教師之族語教學信念與教學效能是否顯著相關?如果族語 教學信念提高，是否教學效能就能提高?這是本研究的待答問題。
第二節 研究目的與問題 一、研究目的
根據研究動機，本研究旨在了解臺東縣原住民地區幼兒園教師族語教學信念 與教學效能，研究結果歸納提出具體意見，作為幼兒園推動族語教學之參考，希 望能使族語教學在幼兒教育階段得以落實。基於研究動機，本研究目的為：
(一) 了解不同背景變項的臺東縣幼兒園教師在族語教學信念的差異情形。
(二) 了解不同背景變項的臺東縣幼兒園教師在族語教學效能的差異情形。
(三) 探討臺東縣幼兒園教師在族語教學信念與教學效能之相關情形。
(四) 探討臺東縣幼兒園教師在族語教學信念對教學效能的影響力。
二、研究問題
依據上述研究目的，提出下列研究問題：
(一) 不同背景變項的臺東縣幼兒園教師在族語教學信念的差異情形為何?
(二) 不同背景變項的臺東縣幼兒園教師在族語教學效能的差異情形為何?
(三) 臺東縣幼兒園教師在族語教學信念與教學效能之相關情形為何?
(四) 臺東縣幼兒園教師在族語教學信念對教學效能是否具有影響力?
第三節 名詞釋義 一、原住民
臺灣原住民族是指原居於臺灣的民族，在 17 世紀漢裔移民移入前，即已定 居在此的數十個語言及生活方式不同之部族所構成，屬於南島民族。目前僅 16 個部族為官方所承認，根據《原住民族身分法》登記之戶口統計至少約 56 萬人 口，佔臺灣人口的 2.38%。本研究所稱原住民係指臺東縣七個原住民族群，分別 為：阿美族、卑南族、布農族、排灣族、魯凱族、達悟族及噶瑪蘭族。
二、原住民地區幼兒園
依據《原住民族教育法施行細則》第 4 條：「在原住民族地區，指該校原住 民學生人數達學生總數三分之一以上者；在非原住民族地區，指該校原住民學生 人數達一百人以上或達學生總數三分之一以上，經各該主管教育行政機關視實際 需要擇一認定者，應每三學年重新認定一次。」，以及行政院核定 55 個鄉(鎮、
市)為「原住民地區」，其中臺東縣占有 15 個鄉鎮。本研究所稱原住民地區幼兒 園，包含臺東縣達仁鄉、金峰鄉、延平鄉、海端鄉、蘭嶼鄉、臺東市、成功鎮、
關山鎮、大武鄉、太麻里鄉、卑南鄉、東河鄉、長濱鄉、鹿野鄉及池上鄉原住民 地區之 70 所幼兒園。
三、幼兒園教師
依據幼兒教育及照顧法（2011），原由教育部主管的幼稚園與內政部主管的 托兒所，進行「幼托整合」政策，整合統一為「幼兒園」，統一由教育部主管，
並採取一致的管理標準。幼兒園教師係指臺東縣 108 學年度編列之公私立幼兒園 之教師，涵蓋園主任(包含獨立園園長)、教師(包含代理教師)、教保員(包含助理 教保員)。
四、族語教學
依據《原住民族教育法》第 21 條：「各級政府對學前教育及國民教育階段之 原住民學生，應提供學習其族語、歷史及文化之機會」，以及《原住民族教育法 施行細則》第 2 條：「民族教育之實施，應尊重各原住民族文化特性及價值體系，
並依其歷史、語言、藝術、生活習慣、社會制度、生態資源及傳統知識，辦理相 關教育措施及活動」。由上述法令可知，原住民族高級中等以下學校的學生，學 校應提供學習原住民族語教學課程的機會並辦理相關的教育措施與活動。
自九十五學年度開始，教育部實施「補助公私立幼稚園推動鄉土語言教學」
計畫，一零七年更名為「本土語言及在地文化融入幼兒園教保活動課程原則」， 本研究中的「族語教學課程」係指「本土語言及在地文化融入幼兒園教保活動課 程原則」計畫，各個幼兒園依照園所「原住民族語」教學計畫所實施的教學課程，
以及原民會一零三年開始實施「沉浸式族語教學幼兒園」的教學計畫。
五、教學信念
教學信念為老師在教學過程中，對於教學所呈現的思考，包含：教學目標、
課程內容、教學方法等所持的看法(陳國泰、曾佳珍，2005)。本研究所謂的教學 信念，係指臺東縣原住民地區幼兒園教師在族語教學課程的信念，例如：教學規 劃、課程內容、教師角色及學生學習等所持的觀點。
六、教學效能
教學效能係指教師在進行教學活動時，能事先擬定完整的教學計畫，安排有 效的教學活動，並運用多樣化的教學策略，增進幼兒的學習成效，以期達成教學 上的目標。本研究所謂的教學效能，係指臺東縣原住民地區幼兒園教師在族語教 學課程的效能，例如：實施族語教學之自我效能、教學策略、班級經營及學習評 量等所持的目標。
第四節 研究限制
本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以臺東縣原住民地區幼兒園教 師為研究對象，研究結果僅推論至相關條件之對象，推論時須注意不同研究樣本 因時空背景差異，而有不同的結果。另外，在研究抽樣上，因受限於有實施族語
本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以臺東縣原住民地區幼兒園教 師為研究對象，研究結果僅推論至相關條件之對象，推論時須注意不同研究樣本 因時空背景差異，而有不同的結果。另外，在研究抽樣上，因受限於有實施族語