研究結論

一、族語教學信念、教學效能現況

（一）族語教學信念各構面之平均數數值為 4.26 至 4.45 之間，臺東縣幼兒園 教師族語教學信念現況屬於良好程度。教學信念以「學生學習」之平均數數值最 高為 4.45 ，而學生學習中以「我認為教師應帶領幼兒到部落參訪學習相關族語」

獲得最高的信念達 95.9 ％；教學信念以「教學規劃」之平均數數值最低為 4.26，

而教學規劃中，以「我認為教師族語教學應採異質分組，讓幼兒合作學習」獲得 最低的信念達 81.8％。可知臺東縣幼兒園教師相當重視幼兒的族語學習，運用 多元的學習方式，不只是在教室內授課，進入部落沉浸在族語當中也是很好的學 習方法，從中更可以看出幼兒的個別差異，利用不同策略激發或引導幼兒學習。

教學信念的教學規劃現況較差，幼兒園教師較無法掌握族語教學目標，對於使用 的教材不熟悉，如何選擇教學活動及安排教學環境，是教師需要加強的部分。

（二）族語教學效能各構面之平均數數值為 3.52 至 3.92 之間，臺東縣幼兒園 教師族語教學效能現況屬於普通程度。教學效能以「班級經營」之平均數數值最 高為 3.92，而班級經營中以「我會創造輕鬆愉快的學習氣氛，使幼兒勇於開口 說族語」獲得最高的效能達 88.5％；教學效能以「自我效能」之平均數數值最 低為，而自我效能中，以「我認為自己具備族語教學專業能力」獲得最低的效能 達 36.5％。可知臺東縣幼兒園教師非常能掌握教室內班級氣氛，重視教學過程 中幼兒和老師的互動關係，不是傳統的單向傳遞的教導方式，而是營造輕鬆愉快 的氣氛，引導幼兒說出族語。教學效能的自我效能現況較差，教師對自身的族語 教學能力不具有信心，較難提供教學策略，無法提升幼兒的學習表現。

（三）從上述教學信念與教學效能的平均數來看，教學信念的分數顯著高於教學 效能，幼兒園教師擁有良好的族語教學信念，表示幼兒園教師認同原住民文化，

特別是 56.1%的教師為非原住民族籍，也願意共同傳承原住民語言，值得鼓勵。

實施族語教學容易遇到困難，教學效能就會降低，例如：老師的講話方式平舖直 述無法吸引幼兒、多元化的教學活動不好設計、幼兒上課容易分心、沒有原住民

物品可以佈置教室、想帶幼兒去部落參訪但是沒有經費、課程緊湊沒有課餘時間 複習族語、教師課務繁忙沒有時間進修族語…等等，因此要提升教學效能需要教 師持續的進修研習，也希望教育部能提供更多族語進修研習的機會，相信教師們 的族語專業能力會越來越進步。

二、不同背景變項幼兒園教師在教學信念上差異情形

（一）不同性別、年齡、教育程度、幼兒園地區、幼兒園規模之幼兒園教師在教學 信念方面，「整體教學信念」、「教學規劃」、「教師角色」及「學生學習」之構面均 無顯著差異。族語教學信念牽涉到文化層面，大多與自身原住民文化活動經歷相關，

也受到長時間長時間累積形成(林寶山，2003)，例如：參與部落文化體驗、族語研 習、原住民統祭典等等，參與原住民文化相關活動不受到性別、年齡和教育程度的 影響，所以在族語教學信念中沒有顯著差異。

（二）不同工作職務之幼兒園教師在教學信念方面，「整體教學信念」、「教學規劃」、 及「學生學習」之構面無顯著差異。「教師角色」之構面有顯著差異，職務「族語 教師」、「教師」教學信念顯著高於「教保員」。在幼兒園族語教學當中，族語教師 是主要教導者，而教師為協同教學的角色，學期初教師們會一起討論族語教學的課 程目標、教學活動、學習方式，形成族語教學活動課程計畫呈給教育處，學期中如 有遇到教學困難，也會一起討論如何調整課程，學期末將教學資料收集成冊，撰寫 成果報告呈給教育處，教師們經過整學期的討論與調整，在族語教學中有較高的信 念。反之，教保員協助園主任處理行政事務，較少參與族語教學，所以在族語教學 中有較低的信念。

（三）不同教學年資之幼兒園教師在教學信念方面，「整體教學信念」、「教師角色」

及「學生學習」之構面無顯著差異。「教學規劃」之構面有顯著差異，年資「6-10 年」、「11-20年」教學信念顯著高於「21年以上」。教學年資6-20年的教師，對於教 學有較多的經驗，也較容易掌握到教學目標，所以在進行族語教學時，雖然是協同 教學角色，但也能帶領族語老師一起規劃課程，找到符合幼兒學習的方式，擁有較 高的教學信念。但是教學年資21年以上的資深教師，容易對教學產生倦怠，體力不 足、年齡代溝、時代不同的問題，造成族語教學中有較低的信念。

（四）不同族籍之幼兒園教師在教學信念方面，「整體教學信念」、「教學規劃」、「教 師角色」及「學生學習」之構面均有顯著差異，「原住民族籍」教學信念顯著高於

「非原住民族籍」教師。有原住民族籍的幼兒園教師，對於原住民文化較熟悉，或 許任教當地的族別跟自身的族籍並不同，但是對於同是原住民語言會有惺惺相惜的 感受，能擁有較高的信念。而非原住民族籍教師因為文化的隔閡，對於族語不了解，

也不熟悉原住民相關文化，需重頭學習族語，造成族語教學中有較低的信念。

由於工作職務和族籍都有達到顯著，於是將兩個變項進行交叉比對，65位原住 民當中，有35位是族語教師、13位是教師(包含正式教師、代理教師)、9位是教保員、

8位是園主任，顯示除了族語教師必定是原住民族籍外，原住民族籍的教師人數也 很多，佔總教師人數的30.2%，原住民族籍人數第二多的是教保員，佔總教保員人 數27.2%，原住民族籍的教師和教保員所佔比例達三分之一，對於原住民文化較熟 悉，也是教學信念平均分數偏高的原因。反之，在37位園主任當中，只有8位是原 住民族籍，另外29位園主任是漢人，卻願意撰寫和申請族語教學的計畫，學習原住 民文化，著實令人感動。也希望申請族語教學的行政程序能簡化一些，提供更便民 的服務，協助學校尋找族語教師，並給予原民相關資源，相信會有更多漢人身份的 園主任願意申請族語教學。

（五）不同原住民地區年資之幼兒園教師在教學信念方面，「整體教學信念」、「教 師角色」及「學生學習」之構面無顯著差異。「教學規劃」之構面有顯著差異，年 資「6-10年」教學信念顯著高於「5年以下」。在原住民地區任教6-10年的老師，居 住於部落裡面，對於族語有較多的接觸，能將自身學族語的經驗，運用在幼兒身上，

進行族語教學的課程規劃，應該設定何種的目標、學習指標、安排環境等等，因此 教學信念顯著較高，5年以下的教師，對於族語尚在摸索階段，自己也帶著許多疑 問，所以教學信念較低。

（六）不同族語證照之幼兒園教師在教學信念方面，「整體教學信念」、「教學規劃」、

「教師角色」及「學生學習」之構面均有顯著差異，「有族語能力認證」教學信 念顯著高於「無族語能力認證」教師。「學生學習」之構面有顯著差異，「有1-4張 證照」教學信念顯著高於「完全無證照」，「有支援教師結業證書」教學信念顯著高 於「無支援教師結業證書」。族語能力認證和支援教師結業證書需要經過聽說讀，

考試身份不限制，漢人也可以考試，除了需要族語專業，自身也要喜歡族語，才能 有動力持續準備考試，因此有族語能力認證的老師擁有較高的教學信念。而運用自 身學族語的方式，安排幼兒學習的方式，團體教學、小組教學、個別教學、遊戲教 學等等，因此在學生學習有較高的顯著差異。

表 5-1 幼兒園教師背景變項、族語教學信念摘要表 背景

變項

教學 規劃

教師 角色

學生 學習

整體

內在 因素

性別 年齡 教育程度

工作職務 ✽

教學年資 ✽

外在 幼兒園地區

因素 幼兒園規模 原民

相關 因素

族籍 ✽ ✽ ✽ ✽

原住民地區年資 ✽

族語相關證照 ✽ ✽ ✽ ✽

註：✽表示該變項達顯著相關 資料來源：研究者整理

三、不同背景變項幼兒園教師在教學效能上差異情形

（一）不同性別、教學年資、幼兒園地區、幼兒園規模之幼兒園教師在教學效能方 面，「整體效能效能」、「班級經營」、「自我效能」及「學習評量」之構面均無顯著 差異。教學效能是教師運用自身的專業能力來設計教材（吳清山，2003），過往對 於族語教學的經驗，來提升教學效能，如果族語專業能力足夠，就能有良好的教學 效能，因此不受性別和教學年資影響，更不受到外在環境的影響。

（二）不同年齡之幼兒園教師在教學效能方面，「整體效能效能」、「班級經營」及

「學習評量」之構面無顯著差異。在「自我效能」之構面有顯著差異，年齡「51 歲以上」教學效能顯著高於「30歲以下」、「31-40歲」教師。顯示51歲以上幼兒園 教師因教學經驗豐富，且具備族語教學專業能力，對自己聽和說族語能力有信心，

並提升幼兒學習成效，因此在族語教學中有較高的效能。反之，30歲以下幼兒園 教師，任教時間較短，接受族語相關研習也不多，族語專業能力不足，因此在族 語教學中教學效能較低。

（三）不同教育程度之幼兒園教師在教學效能方面，「整體效能效能」、「班級經營」、 及「學習評量」之構面無顯著差異。在「自我效能」之構面有顯著差異，教育程 度「專科」教學效能顯著高於「大學」、「碩士」教師。經過交叉比對，「專科」教 育程度之幼兒園教師都為「族語教師」，族語教師擁有優級的族語認證，會聽說 讀寫四方面的族語，熟悉原住民相關文化，也了解原住民幼兒的習性，所以族語 教學效能較高。反之，大學和碩士教育程度教師求學過程較長，較少接觸原住民

（三）不同教育程度之幼兒園教師在教學效能方面，「整體效能效能」、「班級經營」、 及「學習評量」之構面無顯著差異。在「自我效能」之構面有顯著差異，教育程 度「專科」教學效能顯著高於「大學」、「碩士」教師。經過交叉比對，「專科」教 育程度之幼兒園教師都為「族語教師」，族語教師擁有優級的族語認證，會聽說 讀寫四方面的族語，熟悉原住民相關文化，也了解原住民幼兒的習性，所以族語 教學效能較高。反之，大學和碩士教育程度教師求學過程較長，較少接觸原住民