研究架構與研究假設

圖 3-1 研究架構圖

本研究依據研究目的、研究問題及文獻探討進行設計，以圖 3-1 呈現本研究 架構。本研究針對臺東縣原住民地區幼兒園教師族語教學信念與教學效能進行調 查，比較不同背景變項的幼兒園教師在族語教學信念與教學效能之差異情形，並 分析幼兒園教師在族語教學信念與教學效能之相關情形，進而探討臺東縣幼兒園 教師在族語教學信念對教學效能的影響力。

在自變項方面為臺東縣幼兒園教師之「背景變項」，依變項分為兩個部分，

一為臺東縣幼兒園教師在族語教學信念之「教學規劃」、「課程內容」、「教師 角色」及「學生學習」，二為臺東縣幼兒園教師在族語教學效能之「自我效能」、

「教學策略」、「班級經營」及「學習評量」。

而文獻較少提及，但是研究者依個人實施原住民族語教學課程之實務經驗，

認為在「臺東縣原住民地區幼兒園教師」背景之自變項，除了原有的背景變項外，

探討幼兒園教師其「族籍」、「服務原住民族地區年資」及「族語證照」等教學

信念與效能的差異情形亦有其意義與重要性，因此增加「族籍」、「服務原住民 族地區年資」及「族語證照」三個自變項。

二、研究假設

1.不同臺東縣幼兒園教師族語教學信念有顯著差異 2.不同臺東縣幼兒園教師族語教學效能有顯著差異

3.臺東縣幼兒園教師族語教學信念與教學效能有顯著正相關 4.臺東縣幼兒園教師族語教學信念能有效影響教學效能。

第二節 預試對象與變項操作 一、研究對象

本研究對象以臺東縣原住民地區之幼兒園教師為主，族語教學不論是申請

「本土語言及在地文化融入幼兒園教保活動課程原則計畫-原住民語」或「沉浸 式族語教學幼兒園」皆為本研究的受測對象。在族語教學中，主教者為族語老師 或族語教保員，其餘幼兒園教師(園主任、教師、教保員)為協同教學者，故列入 研究對象。根據教育部《原住民族教育資訊網》統計資料(2020)顯示：108 學年 度臺東縣原住民地區學校有 70 所(附錄一)，申請族語教學之幼兒園有 38 間，教 師有 156 位，針對這 156 名實施問卷調查。

二、變項操作

(一)個人基本資料：性別、年齡、教育程度、工作職務、族籍、教學年資、

服務原住民地區年資、幼兒園地區、幼兒園規模、族語相關證照，問卷內 容如表 3-1：

表 3-1 個人基本資料問卷內容

背景變項 項目內容

性別 (1)男 (2)女

年齡 (1)30 歲以下(2)31-40 歲(3)41-50 歲(4)51 歲以上 教育程度 (1)專科 (2)大學 (3)碩士 (4)博士

工作職務 (1)園主任 (2)教師(含代理教師) (3)教保員(含助理教 保員) (4)族語教師

族籍 (1)原住民族籍 (2)非原住民族籍

教學年資 (1)5 年以下(2)6-10 年(3)11-20 年(4)21 年以上 服務原住民地區年資 (1)5 年以下(2)6-10 年(3)11-20 年(4)21 年以上

幼兒園地區 (1)臺東市 (2)縱谷線 (3)海岸線 (4)南迴線 幼兒園規模 (1)1 班 (2)2 班 (3)3 班以上

族語相關證照

(1)教育部原住民族文化及多元文化教育課程研習 (2)師範大學支援教師結業證書(3)族語能力認證 (4)族語教保員證照 (5)其他 (6)無

(二)族語教學信念量表：教學規劃、課程內容、教師角色、學生學習等四個 層面，問卷內容如表 3-2，各層面內容如下：

表 3-2 族語教學信念問卷內容

變項 項目內容

教學規劃

(1) 族語教學目標為增進幼兒族語能力並傳承原民文化 (2) 族語教學屬於正式課程，應融入主題課程實施 (3) 教師應運用啟發引導的教學方式，讓幼兒自行探索 (4) 除了依照族語九階教材指引外，教師可自編教材

(5) 教師應善用繪本、圖卡、實物及多媒體來幫助幼兒學習 (6) 教師應帶領幼兒到部落踏查、參訪等學習相關族語

課程內容

(1)族語教學課程應參考幼兒園教保活動課程大綱

(2)族語教學課程應符合幼兒的能力、興趣及發展來設計 (3)教師對族語課程內容應有深入及專業的了解

(4)族語教學應重視聽和說兩方面的統整學習活動 (5)族語教學應結合幼兒生活經驗，提升幼兒學習能力 (6)族語教學可融入藝術、歌舞和歷史等相關內容

教師角色

(1)教師應主動關懷幼兒族語學習情形，並提供適當協助 (2)教師應有效掌控族語教學之上課時間、進度及教學活動 (3)教師應參與族語專業成長研習或教學觀摩

(4)教師為引導者，記錄及拍照幼兒族語學習發展的情形 (5)教師可邀請社區人士(耆老、文史工作者)進班協助教學 (6)教師應找到族語教學的定位，並自主學習、教學相長 (7)教師應認同族語教學及培養原住民文化的胸襟

學生學習

(1)幼兒對族語學習態度及反應會影響教學內容 (2)教師族語教學應採異質分組，讓幼兒合作學習 (3)教師應提供幼兒批判思考的機會及開放性的反應 (4)教師應掌握個別差異幼兒之族語學習情形

(5)族語教學測驗不完全代表幼兒族語學習表現 (6)教師利用課餘時間複習族語對幼兒學習有助益

(三)族語教學效能量表：自我效能、教學策略、班級經營、學習評量等四個 層面，問卷內容如表 3-3，各層面內容如下：

表 3-3 族語教學效能問卷內容

變項 項目內容

自我效能

(1)對族語教學充滿熱忱 (2)具備族語教學的專業能力 (3)族語聽和說能力有信心

(4)隨時充實自己的族語專業知能 (5)能引起幼兒學習動機

(6)能運用族語專業能力提升幼兒學習成效

教學策略

(1)將族語教材與生活經驗結合，使幼兒應用於生活中 (2)依據教學目標，設計多元化的族語教學活動

(3)設計出符合教保活動課程大綱的族語教學計畫 (4)蒐集族語相關教材，並靈活運用於教學中 (5)使用提問教學法，促使幼兒思考及學習族語 (6)利用不同教學策略來進行族語教學

(7)在族語教學結束前總結學習重點，並預告下次活動

班級經營

(1)將教室佈置成族語教學環境，以刺激幼兒學習 (2)建立族語教學規則，並有效的實施

(3)族語教學中，與幼兒分享彼此經驗，促進師生感情 (4)創造輕鬆愉快的學習氣氛，使幼兒勇於開口說族語 (5)尊重幼兒不同的意見及族群文化

(6)適時調整班級經營的方式，啟發學生學習

學習評量

(1)運用多元評量的方式來了解幼兒的族語學習成效 (2)針對幼兒回答的內容，提供即時及明確的回饋

(3)根據評量結果適時調整族語教學的內容、方法、進度 (4)與家長溝通幼兒族語學習評量狀況

(5)對學習進步幼兒給予讚美，學習困難的幼兒給予鼓勵 (6)對族語學習落後的幼兒，利用課餘時間進行複習

第三節 問卷設計與信效度分析

本調查問卷的編製目的，欲瞭解臺東縣原住民地區幼兒園教師族語教學信念 與教學效能，進行擬定「臺東縣原住民地區幼兒園教師族語教學信念與教學效能」

之調查問卷(附錄二)。

一、編製問卷初稿

依據文獻探討、並參考洪湘慧(2011)「新北市國民小學英語教師教學信念與 教學效能之研究」、田春惠(2014)「原住民國民小學族語教學之行政支援與教師 教學效能研究」、鄭歆柔(2019)「雲林縣國小英語教師教學信念與教學效能之相 關研究」，確立試擬問卷基本架構與題項。因族語教學之教學信念與教學效能文 獻缺乏，些許文獻研究架構與本研究不同，所以參考年代較新且同樣為語言類別 之研究為參考文獻。接著依照指導教授建議，修正問卷選項，確立研究問卷初稿。

本問卷有兩個量表，各四個層面，共八個層面，每一層面有 6-7 題，總答題 數為 50 題。答題方式採用李克特(Likert)五點量表，每題選項為非常同意、同意、

普通、不同意、非常不同意五類，分別給予 5、4、3、2 及 1 分，總分為 25 分至 250 分。教師在本量表得分愈高，表示教師的族語教學信念與效能程度愈高；反 之，則愈低。

調查問卷內容分為三大部份，內容包含：

(一)個人基本資料：

本研究調查幼兒園教師之性別、年齡、教育程度、工作職務、族籍、教學年 資、服務原住民地區年資、幼兒園地區、幼兒園規模、族語相關證照等。

(二)族語教學信念量表：

1.教學規劃：過去一年，對達成教學目標，使用教材的方式、教學活動的選 擇及教學環境的安排，擬定教學計畫，共 6 題。

2.課程內容：過去一年，對課程教材的知識、理念所持的看法，以幼兒為中 心，根據幼兒能力、興趣及發展來設計，共 6 題。

3.教師角色：過去一年，教師的自我價值、專業能力、教學認知的想法，共 7 題。

4.學生學習：過去一年，教師對幼兒學習方式的掌握及個別差異教學的方 式，激發或引導學生的策略運用，共 6 題。

(三) 族語教學效能量表：

1.自我效能：目前教師對自身所具有的教學能力，以及其教學對幼兒的影響 程度，為一種較主觀的評價，共 6 題。

2.教學策略：目前教學時，引起幼兒學習動機，使幼兒專心學習，並靈活運 用多種教學策略，以達教學目的，共 7 題。

3.班級經營：目前教學過程中，學生和老師的互動關係，對教室內班級氣氛 的掌握，使教學有效進行，共 6 題。

4.學習評量：目前依據教學評量判斷達成目標的程度，依此調整及修正教 學，並給予幼兒回饋，以提升學習效果，共 6 題。

二、預試對象

為進一步考驗問卷的可用性，建立其信度及效度資料，故於 109 年 1 月 30 日幼兒園剛放寒假之時，以隨機取樣方式選取 30 名幼兒園教師進行預試問卷(附 錄二)施測。總計回收 30 份，回收率 100%，其中漏答 2 人，各題填答選項一致 2 人，無效問卷 4 份，有效問卷 26 份，有效問卷回收率 86.7%。整體而言，本研 究之預試問卷樣 本回收情形尚稱良好，不致造成樣本偏誤情形。

三、預試問卷項目分析

本研究進行項目分析，檢查問卷題目是否具有鑑別度，於預試問卷回收後，

以 SPSS 20.0 統計套裝分析軟體進行初步分析，求出問卷內每個題項之決斷值

（Critical Ration；簡稱 CR 值）。根據受試者在預試問卷量表測驗之得分總和，

依高低分順序排列，以測驗總分最高的 27%為高分組，得分最低的 27%為低分 組，以求出這兩組間每題得分平均數差異的顯著性考驗。若題項中之 CR 值達到 顯著之水準（p 值<.05），即表示此題項能鑑別出不同受試者之反應程度，若 CR

依高低分順序排列，以測驗總分最高的 27%為高分組，得分最低的 27%為低分 組，以求出這兩組間每題得分平均數差異的顯著性考驗。若題項中之 CR 值達到 顯著之水準（p 值<.05），即表示此題項能鑑別出不同受試者之反應程度，若 CR