問卷調查法

一、抽樣對象與方法

（一）指標評估工具之預試

預試問卷擬定後，先進行專家效度，對於內容作修正，之後並於 台中市東勢區東新國小以及台中市南屯區鎮平國小，分別從二所學校 中抽取五、六年級各兩班進行預試，總樣本數 108 份，並將所回收之 有效預試問卷進行分析，檢測其信度。

（二）正式施測之樣本

本研究第二階段，將經第一階段修正後的指標工具，作實際上檢 測，發放問卷之抽樣對象以全國國小高年級學生為研究母群體。為使 樣本數符合統計推論所需，充分反映出母體特性，根據 Rea and Parker(1997)的抽樣公式如下：

以「分層隨機抽樣」之「比例配置」法為抽樣依據(黃光雄、簡茂 發，2000)，並將徵求學校意見以親自施測等形式，以提高回收率，預 估有效回收率約五成。

故本研究以約五成回收率估算所需發放問卷數，可將問卷總數提 高至 2614 份，故樣本數已足夠維持估計的準確性。本計畫學生所需的 樣本抽取比例如表 3-1 所示：

n ： 樣本數

Za： 信心水準97%

(2.172)

N ： 母群體數 (559,433)

C^p： 抽樣誤差(0.03)

表 3-1 環境素養檢測學生抽樣人數表

地區 國小

人數 百分比 抽樣份數 發放 份數 北部地區

基隆市、臺北縣市、桃園縣、

新竹縣市、宜蘭縣及連江縣

246,876 44

577 1,154 中部地區

苗栗縣、臺中縣市、南投縣、

彰化縣、雲林縣及金門縣

149,515 26.5

349 698 南部地區

嘉義縣市、台南縣市、高雄縣 市、屏東縣及澎湖縣

149,352 27

349 698 東部地區

花蓮縣、台東縣 13,690 2.5

32 94 共計 559,433 100 1307 2614

註：抽樣份數代表統計學上可反映母體特性的份數；發放份數代表實際發放的份數

全國四個地理區域，分別為北、中、南、東地區。北部地區包括：基隆市、

台北縣市、桃園縣、新竹縣市、宜蘭縣及連江縣；中部地區包括：苗栗縣、台中 縣市、南投縣、彰化縣、雲林縣及金門縣；南部地區包括：嘉義縣市、台南縣市、

高雄縣市、屏東縣及澎湖縣；東部地區包括：花蓮縣、台東縣。根據各縣市學生 數之比例隨機抽取一至兩所學校分配問卷，北部地區：基隆市42份、台北市262 份、台北縣419份、桃園縣262份、新竹市51份、新竹縣63份、宜蘭縣53份、連江 縣2份；中部地區：苗栗縣61份、台中市144份、台中縣193份、南投縣61份、彰 化縣154份、雲林縣79份、金門縣6份；南部地區：嘉義市37份、嘉義縣56份、台 南市87份、台南縣115份、高雄市166份、高雄縣132份、屏東縣96份、澎湖縣9份；

東部地區：花蓮縣56份、台東縣38份。

二、研究工具

影響環境素養改變的原因，包含接受新資訊，產生新認知；採取行為的不 同；說服和宣傳；團體壓力；情感的改變；重大意外事件或挫折發生(徐光國，1 996)。根據多位研究者(許心欣，1995)的研究結果發現，環境知識、性別、年齡

、教育程度、環境資訊的多寡、學校所在地、居住地、職業、社經地位、經濟

購物時，自備容器或婉拒老闆給的塑膠袋。 環境行動技能 跟家人或朋友討論環境問題，且說服他們採取一

些環保行為。 環境行動經驗

做垃圾分類及資源回收的工作。 環境行動技能 建議朋友或家人將用過的水，再加以使用。 環境行動經驗 出門時自備開水，不另外買飲料。 環境行動經驗 我會重覆使用或回收原本會丟棄的東西，如紙

張、玻璃容器等。 環境行動技能

我會節約用電，如隨手關燈。 環境行動技能

我會把使用過不是很髒的污水貯存再利用，如用

來澆花、沖馬桶等。 環境行動經驗

我會降低說話、電視、音響等的音量。 環境行動技能 購物時我會自備購物袋或容器。 環境行動技能 陳志欣

(2002)

受污染的空氣會阻礙視線，容易造成車禍意外。 環境概念知識 使用過多農藥和除草劑會造成土壤與水源污染。 環境概念知識 過度開發山坡地，會破壞自然環境而造成土石

流。 環境概念知識

要隨手關燈，以減少資源的浪費。 環境倫理價值觀 我聽音樂或說話的音量適中，不會影響別人。 環境行動技能

我會雙面使用紙張。 環境行動技能

我會重複使用可以再利用的塑膠袋。 環境行動技能 沈廣城

(2002)

我會建議家人將使用過的水回收再利用。 環境行動經驗 全球性氣溫上升，除了帶來較炎熱的夏天與溫暖

的冬天外，沒有其他不好的影響。

環境概念知識 我重複使用紙張、塑膠袋或保特瓶等，有助於維

護環境品質。 環境覺知與敏感度

我購物時自備購物袋或容器，有助於維護環境品

質。 環境覺知與敏感度

我們應尊重原住民對自然資源利用的習慣及方

式，如打獵文化及耕種方式等。 環境倫理價值觀 我們不應捕捉野生動物及破壞野生動物生長的

環境。 環境倫理價值觀

王素貞 (2003)

重複使用原本會丟棄的紙張、塑膠袋或保特瓶。 環境行動經驗

購物或點餐時，自備購物袋或餐具。 環境行動經驗

塑膠袋應該重複使用。 環境行動技能 隨意丟棄垃圾是不道德的行為。 環境倫理價值觀

在外面用餐我會自備餐具。 環境行動技能

我會隨手拔掉不需要用的電源插頭。 環境行動技能 王詩妤

(2010)

大自然的土壤部分已遭到農藥的污染。 環境覺知與敏感度 酸雨落入地下後就被土壤混合了，因此不會造成

污染。 環境概念知識

不破壞野生動物的生活環境。 環境倫理價值觀 要隨手關燈，以減少資源的浪費。 環境倫理價值觀 我聽音樂或說話的音量適中，不會影響別人。 環境行動技能

我會雙面使用紙張。 環境行動經驗

我會重複使用可以再利用的塑膠袋 環境行動經驗 當我最後離開教室時，會關閉電燈 環境行動技能 黃文定

(2010)

我會建議家人將使用過的水回收再利用 環境行動經驗 資料來源:研究者自行整理

三、研究實施

(一)預試施測與計分方式

國小高年級學生環境素養問卷調查係採團體(班級)施測的方式進 行，施測人員由班級任課教師擔任；研究者於施測前先行聯絡負責施測 之老師，告知其施測的方式、時間及注意事項。

在進行問卷填答前，負責施測之教師應清楚說明問卷填答目的及方 式，整個施測過程約需30分鐘，但仍應等待所有受測之學童完成填答後 才結束施測、收取問卷。

總結五個環境素養面向其問卷內容與計分原則，主要如表 3-3 所示：

表 3-3 問卷計分方式及問卷內容

面

向 指標內容 題目 量表

題數

計分方式 (得分範圍) 環 能感受到環境中所發生的各種變化 我能覺察到學校自然環境變化的

情形。 2

最少得 8 分，

我能感覺到學校空氣品質變化的

子傳染疾病

特瓶。