建議

一、對國民小學實施環境教育的建議

(一)強化國小學童對生態學概念的瞭解：

若以Piaget的認知發展理論來看，國小學生正處於具體操作期，有幾 個重要的特點：1.想法較具體，但能運用基本的邏輯思考，完成基本分類 和相互的關係。2.依數字、物質、長度、面積、重量、體積之序，逐漸發 展保存的概念。3.無法區隔易變之事物，思考階段漸次進展，但對於事物 彼此間的關係仍無法理解。因此在生態觀念上的建立，要先以學生日常 生活所及、眼睛能看得見的事物為學習的起始點，在無任何工具的幫助 下開始觀察生態，再由這個起點逐漸深入，運用不同的工具，一步步讓 學生產生興趣，在學生對生態有一定的概念之後，由已得到的生態知識 再去做分析與歸納的動作，讓學生的生態知識加以系統化(甘漢銧、林宜 君，2009) 。

由本研究結果可以得知，學生在環境概念知識的表現以「瞭解生態學 概念」平均答對率最低，只有66%，在現今國小教育中，環境教育並不是 正式的課程，而是採用融入至各領域方式進行教學，而融入式教學的彈 性可能會影響此方面的教學深度，學童的生態學概念受限於感官經驗，

進而影響學童環境知識的獲得。故建議教師應確實落實環境教育於課程 及日常生活中，教師可以思考將生態學主題相關之環境議題，加以設計，

選取符合學生生活經驗的議題以引起學生興趣，融入教材中。進一步再 加深加廣學生在「生態學概念」層面的知識，提供多元的學習環境，以 增加學習成效。

(二)鼓勵學生參與戶外學習活動：

1.學校課堂中的學習效果極其有限，環境教育所重視的戶外活動主要是增 加學生接觸戶外自然環境的經驗，而環境態度的養成需要長期而深刻的 自然體驗(Tanner,1980)。

2.建議學校在發展環境教育課程時能以區域為主，結合社區資源，讓教學 內容更貼近生活，使學生更親近自然。

(三)加強環境教育宣導：

本研究發現國小高年級學生環境資訊來源主要來自家人、老師、同 學朋友。因此家長應多帶領孩子接觸自然，參與環保活動；教師需自我 提升環境教育的正確知識與技能，並能涉獵相關之環境議題知能，善用 網路、報章媒體、宣導光碟、海報，亦可善用地方政府環境保護局的資 源，充實自我環境教育知能。以灌輸學生正確的環境知識與信念。

二、對未來研究建議：

(一)建議未來研究可根據研究結果規劃100年後常態性環境素養檢測方式，

定期舉辦全國性大規模環境素養檢測，以瞭解國小高年級學生環境素養 的發展狀況。利用長期追蹤，一方面可瞭解在學校教育中，對於環境教 育方面是否仍有不足的部份；另一方面可分析關於學生環境素養的養成 是否尚有其他主要因素。

(二)本研究之研究方法主要採問卷調查研究法輔以焦點團體訪談法，問卷對 於研究的設計有其限制，無法更深入瞭解各變項間相互影響的機制，或 是影響學童環境覺知、知識、態度、行動技能與行動經驗之確切原因。

亦可採用觀察、行動研究的質性研究方式，以不同角度做進一步的了解 國小高年級學生之環境素養情形，作為量化結果的檢視與印證，將可使 研究結果更真實、客觀且深入。

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