古代明訓：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」教師自古即被賦予傳授知 識的角色，然而重視學生為學習主體的社會中，教師不能只擔任單方面傳遞知 識的角色，否則將流於教書匠之角色，而影響學生學習動機，因此教師的專業 能力也愈受考驗。
近年來學生的受教權逐漸受社會大眾、家長團體所重視，為提升教師品質，
增進學生學習成效，行政院 (2012) 於民國 101 年 10 月 11 日通過〈教師法〉修 正草案，增訂「中學以下教師應接受教師評鑑」，待立法院通過修正案，6 個月 內訂定執行辦法與細節，故教師專業發展評鑑立法成為勢在必行的政策，並將 有法源依據，應令教師更心生警惕，更加重視自我專業能力的充實與發展；而
「教師專業發展評鑑」與「教師專業成長」二者係相輔相成，專業發展為評鑑 最終目的，評鑑為達成目標之手段，在面對即將到來的教師專業發展評鑑，教 師專業發展的能力愈來愈為重要。為了促進體育教師專業發展途徑中，推動教 師專業發展評鑑制度，將可了解教師教學表現的優缺點，協助老師解決教學問 題，提升老師知能，促進專業成長 (李淑凌、馮麗花，2004) 。透過評鑑規準之 探討，教師專業能力的評鑑中，尤其重視與學生直接相關的教師「教學能力」
展現，故在提升教學能力上，實有研究之必要性。
教育改革前教師專業能力的內涵和成長管道，通常是配合教育政策，由專
家學者、行政單位界定和規劃，教師並未握有選擇的權利，李俊湖 (2004) 認為 研習、聽演講等，雖然在短時間內能廣泛的讓教師了解新政策、新課程或新式 教學法，但是教師卻比較不能發展與建構自我的教學理論，若教師進修活動偏 重於理論的研究，忽略實務的探討，未能達成提升教師專業發展的目的。且這 種由上而下的專業成長政策，在階段性任務完成後即面臨結束，或是教師因繁 重的社群成果發表而萌生退意，社群無法持續發展，失去教師專業對話平台，
無法形塑一個學習型文化。
所以當教育改革之後，教育鬆綁、專業自主，課程的決策由中央轉移到地 方教育機構或學校，甚至是教師手上，團體力量大的「教師專業學習社群」應 孕而生，其社群即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化，企圖將 學校組織變成專業學習型組織，從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的 力量。透過「教師專業學習社群」可以減少教師之間的孤立與隔閡，並且透過 分享激發教師進行自我反思與成長，進而提升教師的自我效能與集體效能，而 分享成功和失敗的經驗時更促進教師實踐知識的分享與創新，提高教師素質和 拉高學生學習的成效，使師生雙方皆受益 (孫志麟，2010；Hipp, Huffman, &
Pankake, 2008; Roberts & Pruitt, 2003) 。因此，與教學實務配合的教師專業能力 成長的管道，才是最符合教育現場的基層教師需求，如何建立實質意義大的成 長管道，如成立教師專業學習社群，實有探究之必要性。
組織教師專業成長社群之最大功效，為教師們集體合作產生行動力，相互 交流分享教學理念和實務，並更能有效解決教學實務上問題，提高學生學習成 效，激發老師研發更多教材教法，且能有系統的幫助新進老師適應陌生的教學 環境，並能增強學校組織中成員的尊重與信任，彼此鼓勵與給予精神支持，使 其不畏於嘗試及創新，而教師擔任領頭羊的角色，將使教師「增權賦能」化，
擁有專業成長自主權，並分享領導權將促成更好的決策 (教育部，2009) 。 教師專業學習社群的組成方式十分彈性而多元，可有以下各種形式：採年 級形式、採學科領域形式、採學校任務型式、採專業發展主題形式 (教育部，
2009) 。然而，在實際教學場域中，同一學校擁有共同理念欲尋求合作經驗的同 儕夥伴，實際與理想中存在著落差，出現了為組成而組成的社群小組，社群同 儕間不信任、投入用心程度不同、學科專業經驗不同，教師們在社群中即無法 產生共鳴及暢所欲言，無法產生專業對話機會的組織，將無法進行反思探究，
尤其對於組成因素特殊的科別影響更甚，例如體育教師專業學習社群強調教師 術科專業能力、動作學習及活動式班級經營，如此一來，教師實質成長效果有 限。透過本研究之前導性研究中了解到，個案教師對於自身學校推動教師專業 能力發展之管道及落實無法滿足其需求，學校行政端推行教師專業評鑑下的教 師專業成長方式流於形式，校內教師尚無共同努力的共識與意識，當自身遇到 教學問題卻無適合的討論對象，在服務學校內無法尋求專業成長資源與支援 下，缺乏有計畫性的成長方式。
有鑒於以上教學實際場域之問題背景─個案在各自的服務學校並無共同成 長的共識，基於教師專業成長刻不容緩，故研究者作為社群召集人，以社群成 員的自願性及彼此間信任感為基礎，轉以形成跨校自願性之教師專業成長社群 (以下簡稱 MLDG 社群) ，透過行動研究，共同研擬社群運作策略，嘗試執行再 修正改進，重視小組間個人需求及意願，希冀能彌補校內無法尋求信任感與自 願性之專業學習支持系統的遺憾，進而提升教師專業，有效將 MLDG 社群的運 作經驗與熱忱帶回自身服務學校，推動未來校內教師專業學習社群的設立，並 落實實際教學現場相關之教師專業發展評鑑內容，也提供欲組織教師專業學習 社群教師參考。